Tema 5: La evaluación en la etapa de Educación Primaria

¡Hola a todos de nuevo! Hoy es Día 25 de diciembre, Navidad. Y os preguntaréis... ¿Qué demonios haces publicando hoy, si deberías estar descansando? Es lo que hay chicos... el camino del opositor es así de duro. No se descansa lo más mínimo. Así que hoy os voy a traer un nuevo tema del temario (valga la redundancia) de oposiciones, relativo a la evaluación.

Y es que evaluar no es otra cosa que recoger información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Sevillano García (2007) nos define la evaluación como un proceso sistémico, continuo y global de recogida de información del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal es mejorar el rendimiento de los alumnos y alumnas, así como el propio proceso de enseñanza.

La evaluación tiene muchísimas modalidades, pero debe estar regida por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores educativos.

Esto que veis aquí es un documento oficial emitido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en base al Decreto 81/2022, que establece el currículo de Primaria en Castilla-La Mancha, y que es relativo a lo que se conoce como el Perfil de Salida del alumnado al finalizar la etapa. Este documento, de unas 4-5 páginas aproximadamente, determina el grado de adquisición de las competencias clave, con sus respectivos descriptores operativos, los cuales guardan relación con las competencias específicas de cada área.

Y es que desde el cambio de normativa del Decreto 54/2014 al Decreto 81/2022, se han eliminado los estándares de aprendizaje, y ahora se evalúa por competencias. Además, la Orden 185/2022, sobre evaluación en Primaria en Castilla-La Mancha, indica en su artículo 13.1 cómo hay que evaluar.

Esta infografía nos abre el camino a cómo debemos utilizar los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación de cara a calificar competencias. Como bien sabemos, existen muchas formas de evaluar y cada profesor utiliza la suya propia, ya que se reconoce la libertad de cátedra.

Aparte del documento anterior, existen otros instrumentos de evaluación, como son las actas, el expediente académico o el historial académico, que sirven de referencia en diferentes contextos educativos, ya sea en un trimestre, en un curso o a lo largo de todo el proceso educativo.

Por otra parte, para poder conocer de primera mano cómo se regula la promoción del alumnado a la siguiente etapa o curso, debemos respetar el Real Decreto 984/2021, pero más en especial el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, sobre promoción en la etapa de Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

Espero que os oriente un poquito de cara a ver cómo vamos avanzando en nuestro estudio de la oposición. ¡Nos vemos en la siguiente!

Read More

Tema 4: La atención a la diversidad en Educación Primaria

¡Hola a todos! El estudio de los temas y el desarrollo de los casos prácticos de las oposiciones de Primaria me están trayendo un sinfín de días sin poder seguir actualizando esta sección, pero hoy he podido continuar con ella. Hoy, os traigo el tema 4, relativo a la atención a la diversidad.

Esta infografía representa muy bien la normativa que hoy regula la inclusión educativa en Castilla-La Mancha, siendo ésta el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En él aparecen todos los detalles a tener en cuenta a la atención a la diversidad en los centros públicos, concertados, privados y de Educación Especial de nuestra región.

Y es que la inclusión educativa se podría definir como el conjunto de acciones que se realizan en un centro educativo, con la intención de eliminar todas las barreras de aprendizaje que puedan aparecer en cualquier alumno, sea como sea. Así pues, se considera centro inclusivo aquel que cumple con los parámetros de inclusión educativa dictaminados por la UNESCO en 2015.

La pena es que el asunto de la inclusión ha costado mucho tiempo llevarlo hasta la actualidad, diferenciando escuelas como la selectiva, la compensadora y la integradora, que por orden iban siendo menos restrictivas con el tema de la inclusión. Actualmente, en los centro educativos, se llevan a cabo múltiples modificaciones en el currículo, en los criterios de evaluación, en los espacios del aula...

Y como una de las medidas organizativas de aula que existen para tratar la diversidad, encontramos el trabajo por rincones, que permite centrar los intereses del alumnado con necesidades educativas especiales según sus motivaciones de aprendizaje. Hay muchas otras, como puedan ser las agendas, las co-enseñanzas o los centros de interés. También se pueden hacer modificaciones en la didáctica, como pueda ser aplicar metodologías de co-tutoría o de aprendizaje colaborativo.

En un centro educativo nos podemos encontrar muchísimas diferencias entre alumnos. Cada una de ellas presenta una atención educativa distinta. Entre los grupos de alumnado más significativos, encontraríamos los ACNEE (Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales), los trastornos del desarrollo del lenguaje, la atención a alumnos con incorporación tardía o los alumnos con grave desconocimiento de la lengua española.

No olvidemos que cumplir con el principio de inclusión educativa es vital para favorecer un clima de trabajo propio, sano y colaborativo en el aula, olvidando prejuicios hacia los alumnos con necesidades educativas especiales.

¡Un saludo y nos vemos en el siguiente!

Read More