La mención TICE: Tu mención, nuestra mención

Hola a todos! Ay señor... qué feliz me hace poder decir esto pero... hemos llegado A LA VEZ, a 25000 visitas y, con esta, a 200 entradas en mi blog personal!!! Sí, como lo oís, 200 entradas nada más y nada menos! Y todo gracias a Blogger, del cual hablamos en la entrada anterior, pero sobre todo, y lo más importante, gracias a la mención TICE, la única que es capaz de hacer posible estas cosas. Hoy, por estos dos hitos alcanzados a la vez, merece que la entrada número 200 sea dedicada a la mención que más me gusta.

 

Sí chicos, mi mención, la que más me gusta, es la mención TICE, de la Universidad de Castilla la-Mancha. Este es nuestro logotipo, creado por nuestro profesor Ricardo, y además recientemente, como renovación de la apariencia general de nuestra mención a través de las redes sociales, especialmente en Twitter, donde podéis entrar y tuitear con el #TICEUCLM, donde podréis encontrar contenidos muy variados sobre temas que se tratan en clase!

 

Nuestra mención se divide en 5 asignaturas, junto con los Prácticum de los dos años finales de la carrera (3º y 4º). La primera es Cultura y Pedagogía Audiovisual, en tercero. En ella, podemos aprender sobre cómo influye la sociedad de la imagen en la pedagogía, así como empezar a construir una comunidad de aprendizaje por la red social Twitter, compartiendo nuestras experiencias. Además, en tercero podemos empezar a ver lo mejor de las TIC en Educación... Y son cosas como esta:

 

Y es que disponemos de un conjunto de gafas de VR (Virtual Reality) con las que poder ver cómo innovar en el aula!!! Además, hace poco se ha incluido un nuevo pack de gafas para que todos los alumnos de la mención puedan disfrutar de la experiencia cuando se exponen trabajos sobre VR y cuando hay conferencias! Porque, como veis, algunas veces, nuestros profesores traen a ponentes con gran renombre en la educación de la región, para poder mejorar nuestros conocimientos sobre un tema. Una de las que hemos tenido este año es esta:

 

Nuestro profesor nos trajo a José Luis Castaño, del cual os hice una entrada hace un tiempo, sobre cómo introducir la gamificación en el aula. Sí, lo impensable pensaréis muchos, pero se puede aprender jugando, y ese fue el objetivo de esta conferencia. Sin olvidarnos tampoco de la conferencia de VR y AR que vivimos hace bien poquito con David Montejano! Fue increíble!

 

Esto que veis aquí es un informe DAFO, que se realiza para valorar ciertos aspectos para poder mejorar nuestra práctica docente. Esto es el Prácticum TICE, donde podemos ver cómo implementar una enseñanza con las TIC mejor que la que teníamos. Concretamente, este es el Prácticum de 4º, pero en 3º también tenéis prácticas, aunque más destinadas a la observación en el aula.

 

Si ya el comienzo de la mención es prometedor, imaginaos a partir del segundo cuatrimestre de tercero, donde comenzáis la asignatura de TIC y CC. Experimentales. Aquí es donde realmente podemos saborear la mención, ya que comenzaremos a conocer recursos, aplicaciones, métodos, etc... con los que fomentaremos el aprendizaje significativo y la mejora de la competencia digital en el aula. Entre ellos, destacaré varios que vemos en el transcurso de la asignatura:

 

Emaze es uno de ellos. Si nos queremos olvidar del PowerPoint porque nos resulta cansino, aquí tenemos una plataforma en la nube que nos permite hacer presentaciones audiovisuales efectivas y más vistosas. Además, cuenta con efectos que no tenemos en el Prezi o en el Power, como son el intercalado de formatos en una plantilla, o transiciones de diapositiva dinámicas.

 

Las Webquest son otro recurso a destacar. Sirven para crear y hacer actividades en el aula con el ordenador mediante la formulación de retos a los alumnos. Dentro de dichos retos, encontramos ejercicios donde se pone a prueba al alumnado, de tal forma que conseguiremos que se diviertan aprendiendo, que al fin y al cabo es uno de los objetivos intrínsecos de la Ed. Primaria.

Una vez aprobamos con éxito las dos asignaturas, llegamos a cuarto, donde ahora mismo yo me encuentro. Y vemos que la mención se divide en tres materias más, muchísimo más completas:

 

Comunidades Virtuales y Redes Sociales en educación sería la primera de ellas. En ella, podemos aprender acerca de cómo crear una Comunidad de Aprendizaje en línea, como nosotros hemos hecho en algunas redes sociales. Además, podemos aprender cómo utilizarlas sin necesidad de hacer postureo (que sé que a todos nos gusta, más o menos) en nuestras clases. Entre estas redes, encontramos Twitter, Padlet, Instagram, pero las que más me han interesado hasta ahora son Google Classroom y Edmodo, expresamente creadas para el ámbito educativo.

 

Organización y gestión de las TIC en los centros educativos es la segunda de las materias a trabajar. Aquí, aprenderemos a manejar ciertas plataformas de control de clase, como son Edmodo o Google Classroom, pero también veremos ciertos proyectos que se han puesto en marcha en España para la introducción de las TIC, como son el Proyecto Mochila Digital, o el Proyecto Escuela 2.0. Os dejo por aquí abajo un SlideShare de una compañera de nuestra mención que también habla de ello.

Mochila Digital en Castilla La Mancha de Maria Sevillano

  

Diseño y desarrollo de recursos TIC educativos sería la última de las tres asignaturas del curso de cuarto. En ella aprenderemos aún más recursos para utilizar en el aula, tales como programas que se usan en las aulas Althia, como JClic o HotPotatoes, Powtoon, o MovieMaker. Pero las que más me han gustado hasta ahora han sido las que pueden introducir los Edublogs o Blogs de Aula (Durán Medina, 2010), ya que, como bien sabéis, llevo muchísimos años trabajando en Blogger.

Y ahora viene la pregunta del millón. ¿Por qué TICE y no cualquier otra? Os voy a dar tres razones por las que no podréis decir que no. 

 

Primera: Cada año salen entre 25 y 40 docentes 2.0, o lo que es lo mismo, con un nivel intermedio de Competencia Digital (MEC, 2018). Salen docentes preparados para innovar en el aula, huir de la metodología tradicional y traer los últimos adelantos en TIC educativas. Con esto, conseguimos que, cada año, aunque sea de forma lenta, pero segura, consigamos ir retrayendo la metodología tradicional e irla sustituyendo por una más innovadora. 

 

Segunda: Somos la mención que más recursos domina y la mención que más conoce la forma de trabajo innovadora frente a la tradicional. Al enseñarse tantas páginas, dominios de Internet, aplicaciones y plataformas de trabajo, podemos fomentar un aprendizaje entre iguales y colaborativo en línea (Fernández Muñoz, 2007) entre docentes, entre alumnos, e incluso establecer una relación más afectiva entre el docente y el alumno, incluso en línea.

 

Tercera: Las TIC suponen una mejora constante de la calidad de la educación. Es evidente, puesto que las escuelas cada vez se interesan más por las TIC y su aplicación. Además, en los últimos años el avance de la robótica en las aulas es imparable. Tanto, que hasta en nuestra mención tenemos nuestro propio robot mascota.

 

Dino, nuestro robot, también cumple una función vital, y extremadamente importante en determinados centros educativos especiales. Es un robot emocional, capaz de detectar las emociones y sentimientos de cada persona que lo tiene cerca de sí. Además, puede interactuar con otros robots iguales que él!!

 

Por estas, y por otras muchas razones, considero a la Mención TICE la mejor del mundo, tanto por su gente, sus profesores, y por lo que hacemos en ella, porque es la educación del futuro.

Un saludo a todos, y a por otras 200 entradas más!

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Un nuevo final, un nuevo comienzo

Hola a todos! Con esta entrada voy a dar por terminada esta asignatura, con una reflexión profunda sobre ella, así como del curso de 3º, donde me he iniciado en la mención TICE.

Todos pensamos que las tecnologías nos hacen la vida más fácil. Y en efecto, así es, aunque no debamos abusar de ellas. En el aula, hemos descubierto las grandes utilidades y lo variadas que pueden resultar.

La asignatura de TIC y CC. Experimentales me ha enseñado una cantidad de cosas que desconocía para aplicar en el aula, desde las Webquest hasta incluso plataformas para editar vídeos didácticos. Sin duda, he aprendido muchísimos contenidos, webs, etc... con los que podré ejecutar próximamente unas prácticas espectaculares (o al menos se intentará) en cuarto de carrera.

La mención TICE no es una mención cualquiera. Aunque todos tengamos miedo de la tecnología, por temor a desconocer cómo usarla, no nos estamos dando cuenta, pero estamos rechazando el futuro. Sí, desde mi punto de vista, y el de muchos, LA MENCIÓN TICE ES LA QUE LLEVARÁ CONSIGO LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.

Cuán orgulloso estoy de pertenecer a la mención del mañana, la mención de Educación que está revolucionando la educación del siglo XXI. Y, además, bajo el sello de mi universidad, la Universidad de Castilla La-Mancha, donde salen cada año unos pocos alumnos selectos con las metodologías más innovadoras de impartición de clase.

Esta asignatura se acaba aquí, pero no la mención TICE. Aún es pronto para terminar. Queda cuarto, el curso donde sacaremos a la luz todo nuestro potencial informático. Hoy, 17 de mayo, apagamos los ordenadores de nuestra zona de prácticas, para preparar nuestros exámenes finales, pero sin olvidarnos que dentro de cuatro meses, lo mejor de la mención llegará.

Gracias a todos por seguir esta label! Nos veremos en Virales, que permanecerá activa durante todo el verano!

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Webquests, una forma más de aprender divirtiéndose

Hola a todos! Hoy os traigo las que sean posible que sean las últimas entradas de esta asignatura, ya que el fin de curso es inminente. Hoy, una nueva forma de aprender de forma lúdica. Os hablo de las Webquests.

Una Webquest es una página de Internet donde se proponen actividades didácticas y estructuradas, bien definidas, que evitan un tiempo excesivo de búsqueda en Internet. Cada Webquest tiene unas directrices para ser realizada en un período de tiempo, ya sea de una sesión o de varias. 

Esta tabla representa la forma habitual que suele tener una Webquest. Los alumnos, con esto, aprenderán de forma divertida sobre una o varias materias. Un ejemplo de Webquest interesantísima para poder plantear en el aula la podréis encontrar pinchando aquí.

Desde un punto de vista crítico, os puedo decir que me parece una forma muy buena de poder fomentar el aprendizaje significativo en el aula, así como mejorar la competencia digital de los alumnos, ya que estaremos utilizando las TIC de manera apropiada y correcta.

Espero que muchos de vosotros las utilicéis en el aula! Un saludo a todos!!!

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Visores y SIG

Hola a todos! El fin de curso se acerca y, como siempre, hay que preparar exámenes, trabajos, y blogs como este. Hoy, os traigo una entrada de TIC y CC. Experimentales, donde hemos aprendido a utilizar visores y sistemas de información geográfica o SIG, que normalmente se pueden obtener a partir del Ministerio de Agricultura.

Los visores que hemos utilizado son los siguientes:

El visor Red Natura 2000 es el primero que utilizamos, que está financiado por la Unión Europea. Consta de Zonas Especiales de Conservación (ZEC), designadas de acuerdo con la Directiva Hábitat, así como de Zonas de Especial Protección para las Aves (ZEPA) establecidas en virtud de la Directiva Aves. Su finalidad es asegurar la supervivencia a largo plazo de las especies y los hábitats más amenazados de Europa, contribuyendo a detener la pérdida de biodiversidad ocasionada por el impacto adverso de las actividades humanas. Es el principal instrumento para la conservación de la naturaleza en la Unión Europea.

Esta red de espacios coherentes se fundamenta en la política de conservación de la naturaleza de la Unión Europea según su Directiva de Hábitats, que complementa la Directiva de Aves de 1979.

Este es un ejemplo de las zonas LIC y ZEC que hay en España. Desde un punto de vista crítico, resulta muy útil para comprobar qué zonas se encuentran protegidas, pero en Primaria resultaría difícil de utilizar, ya que tiene muchísimas funciones diferentes que resultan difíciles de controlar y manejar. Aun así, para comprobar zonas de protección de aves, resulta realmente útil.

El Ministerio de Agricultura, Pesca, Alimentación y Medio Ambiente también posee su propio visor, del mismo nombre, en el que se puede comprobar la agricultura, ganadería, pesca e incluso alimentación de una zona concreta de la geografía española. Este visor sí que me parece más útil, especialmente para incluir el estudio de la agricultura a la hora de estudiar nuestra región en la asignatura de Social Science.

Esto sería un ejemplo de la pantalla principal del visor del Ministerio. Un saludo y espero que os guste!

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¿Se puede educar sin decir que no?

Hola a todos! La segunda entrada que voy a hacer hoy tiene que ver con un post que leí el otro día en Twitter, muy, pero que muy interesante. El artículo trataba sobre si se puede educar sin decir que no.

En esta ocasión, de nuevo, os tengo que dar una opinión fundamentada sobre el tema, ya que me ha parecido realmente interesante. Muchos padres educan desde la negativa, cuando realmente es muy fácil poder decir que no a un niño sin decir la palabra NO.

Esta tabla es un ejemplo muy claro de enunciados que se pueden decir al niño sin mencionar el NO.

En cuanto a mí mismo, podemos decir que educar no es una tarea fácil para ninguno, ni para los padres, ni para los profesores, pero sí puede ser satisfactorio para todos, para que en un futuro, podamos tener a los niños del mañana que posean una educación digna y sean adultos integrales. 

Educar desde el NO puede provocar que el niño reciba un mensaje negativo de los padres, e infunde en los niños dos puntos de vista: uno, de prohibición, y el otro, de decepción, puesto que daremos a entender a nuestro niño que cualquier cosa que haga estará mal.

Sin embargo, tampoco es procedente educar al niño desde el sí en su totalidad, puesto que podríamos encontrar en un futuro conductas de tiranía en él. Por todo ello, se busca educar a los niños, respecto de sus errores, en el conocido por los pedagogos como "no positivo".

El "no positivo" consiste en dar negativas a un niño sin decir la palabra NO, mientras que posteriormente se introduce un nuevo enunciado en el que se puede ver el lado positivo de la advertencia que se le ofrece al niño. Estas tablas muestran claramente lo que se quiere decir con esto.

Para que un niño posteriormente sea un adulto integral, debemos educarlo en valores, desde el respeto, la tolerancia y la responsabilidad, y nunca desde la negativa o la violencia, cosa que hoy en día, aún sigue sucediendo.

Esperemos que algún día, los niños puedan ser educados sin decir que no, puesto que en la sociedad en la que vivimos, es muy difícil decir que no, ya sea a cualquier persona, o a un niño.

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Experimento didáctico sobre la erosión

Hola a todos! Hoy os traigo un trabajo curradísimo para la asignatura de TIC y Experimentales, que va sobre la creación de un experimento científico para las materias de CC. Naturales y CC. Sociales.

En él, tratamos el tema de la erosión. Este proceso geológico consiste en un desgaste y modelación de la corteza terrestre, producida por los agentes geológicos, ya seas externos, como el agua y el viento, o internos.

Está colgado en Youtube, y realizado con la aplicación VideoPad, la cual hemos hecho ya dos entradas en el blog, una hace unos días, y la otra, que podéis ver aquí, por si queréis echarlo un vistazo, aunque os lo voy a poner aquí abajo. Espero que os guste!

En el vídeo, se tratan los contenidos de los bloques 1 y 5 de la asignatura de CC. Naturales en  5º de Primaria, dedicados al método científico y a la reutilización de materiales, y a la vez se puede vincular con el bloque 2 de la materia de CC. Sociales, donde se habla de geología y del proceso erosivo.

Intentaremos conseguir, de una forma divertida y ecológica, que los niños aprendan un poquito más de cerca cómo funciona el proceso de erosión.

Un saludo y espero que os encante!

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Infografías

Hola a todos! Hoy os voy a enseñar un programa nuevo para enseñar de forma más dinámica en clase. Os hablo de Canva, una app en la nube para crear infografías para trabajar en clase. La palabra infografía, según la RAE, significa "Técnica de elaboración de imágenes mediante ordenador".

 

Esta imagen que veis aquí es el ejemplo más claro de lo que es una infografía. Si os hablara de ello así de sopetón no lo pillaríais... pero ahora con esta imagen seguro que lo entendéis. Pues bien, os voy a enseñar una que hice yo y cómo hacerlas con la app que os he dicho antes.

Aunque se vea muy pequeño (se puede hacer zoom para verlo mejor), esta es una infografía que yo hice sobre grandes hitos en la historia de la medicina, un contenido que se ve en Natural Science de 5º de Primaria (lo sé de primera mano por mis prácticas)

Pues ahora toca enseñaros cómo funciona Canva y cómo crear estas fascinantes infografías.

 

Canva es una web totalmente gratuita (para beginners, puesto que los contenidos más profesionales son de pago [como todo]) para crear imágenes infográficas súper chulas. 

 

Esta es la interfaz de Canva. Como podéis ver, no se reduce su uso únicamente a la escuela, sino que también es útil para hacer anuncios de corporativas, de empresas, incluso de DJs, como yo. Sin duda, es una plataforma interesantísima. Dentro de cada grupo, encontraréis un montón de desplegables con sneak peeks de lo que podréis ir haciendo en la web. 

Por aquí arriba os dejo un tutorial para poder usar Canva de forma sencilla. Espero que os haya gustado y que le saquéis mucho partido!!

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El problema del coltán

Hola a todos! Al igual que en la entrada de la obsolescencia programada, que publiqué hace unos días, hoy os traigo una opinión sobre otro problema que concierne a las nuevas tecnologías, y es el coltán.

 

Este mineral, compuesto de colombita (Fe²⁺Nb₂O₆₎ y tantalita [(Fe,Mg,Mn)Ta₂O₆, de un color negro y oscuro, se suele encontrar en minas, como son las famosas minas del coltán del Congo, y se utiliza para crear aparatos electrónicos, de telecomunicaciones, y en la industria aeroespacial.

Sin embargo, hay mucho detrás de este mineral que nos proporciona tantas ventajas a los usuarios de nuevas tecnologías. Y ese mucho recae en las condiciones infrahumanas en las que trabajan los obreros del Congo, de tal manera que se podría incluso hablar de semiesclavitud. Así que, por todo ello, os muestro aquí abajo mi opinión acerca del tema. Espero que os guste!

 

El uso generalizado de los dispositivos electrónicos está a la orden del día. Es más, si nos fijamos bien en la vida cotidiana de nuestro alrededor, podemos observar como los niños entran cada vez a una edad más temprana en contacto con las nuevas tecnologías. Además, observando con detección, nos daremos cuenta de que en un período de unos 8-9 meses, anuncian teléfonos móviles nuevos y cada vez más potentes. De hecho, el último que ha salido, el Samsung Galaxy S9, de precio 1070$, cuenta ya con memoria RAM superior a 8GB y un disco de 128GB de almacenamiento.

 

Todo esto se debe a un material que no se obtiene en cualquier parte, sino el los países del tercer mundo, como por ejemplo en el Congo. Sí, nos referimos al Coltán. Es un mineral muy difícil de extraer, que solo es posible encontrarlo en minas de los países tercermundistas. Su nombre proviene de su composición, que es la combinación de Colombita y Tantalita (Col-Tán). Gracias a este material, pero también a las condiciones infrahumanas de trabajo que tienen los mineros del Congo, tenemos móviles como el descrito en el párrafo anterior.

 

Ahora bien, si lo pensamos bien, ¿de qué nos sirve tener móviles tan potentes si no respetamos la dignidad de las personas que lo están extrayendo para los países desarrollados? Por esto, el coltán ha sido motivo de disputas entre las entidades gubernamentales, ya que no debería ser necesario esclavizar a tantísimas personas para el bien de unos pocos. Es más, creemos necesario que se deje de extraer coltán y empezar a centrarse en materiales del futuro, que no impliquen que algunas personas sean esclavizadas para el bien de los mismos de siempre. Entre estos materiales se encuentra el grafeno, mucho más resistente que el coltán y más maleable, pero claro, no hay ganancia de dinero, por lo cual no interesa.

 

En esta sociedad donde no hay democracia, sino una cosa la cual suelo llamar "dinerocracia", da lo mismo tener a millones de personas con derechos y libertades iguales que todos y cada uno de nosotros, si es por el bien de uno mismo, y sobre todo, si vamos a conseguir mucho dinero, que al fin y al cabo es lo que se pretende. Dejémonos de estereotipos y dejemos atrás la esclavitud del siglo XVII.

Un saludo y espero que os guste!

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Obsolescencia programada

Hola a todos! Hacía mucho que quería publicar una entrada seria, en la cual os mostrase una opinión sobre un tema que fuese pertinente, tanto para la asignatura como para la temática de este blog. Se trata de la obsolescencia programada, que está muy de moda actualmente.

 

Esta imagen lo dice todo. La obsolescencia programada es un proceso por el cual algunos productos, generalmente electrónicos, dejan de tener vida útil y necesitan ser reemplazados por otros de una calidad superior. Sin embargo, esto implica que tengamos que comprar más y más, con lo que las grandes multinacionales ganan muchísimo dinero a costa del consumismo de la mayoría y de la esclavitud de otras personas que no se lo merecen. Para poder dar la opinión que vais a ver a continuación, me he servido de un documental planteado en las clases de TIC y CC. Experimentales, titulado "Comprar, tirar, comprar", que seguro que la mayoría conocéis. Os lo dejo aquí abajo por si os interesa verlo.

Ahora, os muestro la opinión que he dado de la obsolescencia programada en la asignatura de TIC y CC. Experimentales:

Hoy en día nos encontramos en una sociedad puramente consumista, en la cual somos capaces de desechar cualquier producto a la mínima que ya no sirva o que dé problemas en su funcionamiento. En especial, los productos electrónicos, tales como móviles, ordenadores, tabletas, etc... están diseñados no para durar, sino para ser reemplazados en un corto período de tiempo por otro de mejores características, debido al avance tan rápido de la sociedad. Con todo esto, se puede poner un ejemplo práctico como es el de una televisión, ya que antes duraban hasta que la televisión empezaba a fallar, y ahora tienen lo que se conoce como una autonomía de horas de encendido, que en las medianas se sitúa en torno a las 40mil horas de encendido.

 

Esta autonomía limitada de los productos, ya sean de uso cotidiano o no, hace que nos veamos obligados a desecharlos de forma casi inmediata, por miedo a quedarnos anticuados en lo que se refiere a lo tecnológico. Sin embargo, uno de los motivos por los cuales me posiciono en contra de la obsolescencia programada no es el hecho de consumir (que lo hacemos día a día y a veces sin pensar en lo que compramos), sino el daño medioambiental que se produce cuando todos estos residuos electrónicos son eliminados, de forma más concreta, en los países del tercer mundo. Se pueden crear (y de hecho, los hay), vertederos electrónicos, que crean un impacto en el medio ambiente muy considerable.

 

Teniendo en cuenta todo esto, deberíamos concienciar, tanto a los alumnos como a nosotros mismos, del problema tan enorme que supone la obsolescencia programada, así como darnos cuenta de que no es necesario tener las últimas novedades en tecnología para vivir mejor.

Espero que en un futuro consigamos eliminar esta problemática y volver a los productos duraderos como había antes. Un saludo!!

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VideoPad mejora

Hola de nuevo!! Os acordáis hace la tira de años que publiqué una entrada sobre VideoPad, un programa de edición de vídeo realmente eficiente y que está súper guapo para hacer buenas producciones? Bueno, seguro que no os acordáis, así que os dejo el link pinchando aquí.

Pues bien, me ha tocado utilizarlo en la asignatura de TIC y CC. Experimentales para grabar un vídeo didáctico con la plataforma anterior, llamada Edpuzzle. Sin embargo, para grabar desde la plataforma fue demasiado difícil, puesto que el PC me daba demasiado lag y luego, que la web se ralentizaba y me saltaba un indeseable fallo de compatibilidad.

Pero lo que sí he descubierto es puede grabar la pantalla del ordenador sin ningún problema!! Así que dentro de poco, una vez lo edite, enseñaré una partida de uno de los juegos donde más destaco, que es el Hearthstone, donde literalmente, le paso por encima a un paladín con la clase de brujo (Para los interesados, la partida es previa a la expansión del Bosque Embrujado)

Ya lo veréis!!

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Edpuzzle

Hola a todos! Hoy os traigo una plataforma nueva que nos enseñaron hace un par de semanas en nuestras clases de TIC y CC. Experimentales. Se trata del famoso Edpuzzle, el cual hemos aprendido a utilizar todos juntos en clase, para editar vídeos didácticos y, al mismo tiempo, crearlos nosotros a nuestro estilo.

 

El eslogan de la plataforma ya habla por sí solo: "Haz de un vídeo cualquiera tu clase". Y es que es cierto, puedes escoger un vídeo de una web cualquiera, como Youtube, Vimeo, DailyMotion... y lo puedes manipular a tu gusto!

El editor cuenta con cuatro herramientas básicas (puesto que la versión de pago incluye más herramientas y más variadas):

 

Aquí las podéis ver: Las tijeras, que sirven para recortar las partes del vídeo que no necesites o que no consideres oportunas incluir en tu clase; el micro, que sirve para incluir notas de voz dentro del vídeo; el quiz, para meter preguntas de opciones o de otro estilo para reforzar el contenido que se presenta, y la lupa, para buscar información en un tiempo e incluirla en una pregunta relativa al vídeo que editemos nosotros.

Esto que os dejo aquí es un tutorial básico para manejar fenomenal la plataforma. Seguro que os quedan cosas muy chulas!!!

Un saludo y espero que os guste! P.D: Habrá más entradas el día de hoy!

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Descubriendo Webs: KidsCSIC, Nasa Space Place y Elesapiens

Hola a todos! Hoy os traigo una nueva entrada sobre Webs para trabajar en Educación Primaria. Son tres, y las hemos aprendido a usar en las clases de TIC y CC. Experimentales. Aquí las tenéis:

KidsCSIC

La primera de ellas tiene por nombre KidsCSIC. En esta Web, que se puede usar tanto para las Ciencias Naturales como para las Sociales, contiene juegos, películas, documentales, etc... así como guías de uso para todos los públicos, desde los alumnos hasta los profesores, pasando por los padres, que gracias a éstas, también podrán hacer uso de esta plataforma. Hay que mencionar que dicha página recibe fondos públicos del Estado, para su mantenimiento y funcionamiento correcto, al mismo tiempo que está protegida de hackeos.

Esta captura de pantalla que veis aquí corresponde al menú principal de la página Web. Como veis, cuenta con un diseño muy dinámico, que ayuda sobre todo a captar la atención de los estudiantes. Si necesitáis más información, os dejaré abajo los links de las plataformas, para que también os podáis meter en caso de que os gusten.

Nasa Space Place

La siguiente Web de la que os voy a hablar se llama Nasa Space Place, o, en español. Lugar Espacial de la NASA. Esta Web, centrada más en CC. Sociales, se puede utilizar para explicar a los niños curiosidades sobre el Universo en su conjunto, como de nuestro Sistema Solar, la Tierra, y también para reforzar contenidos recién aprendidos o ampliar aún más los conceptos interiorizados. Es una Web que cuenta además con la posibilidad de ser visitada en español o inglés, de tal manera que las escuelas bilingües encontrarían en ella un gran recurso para aplicar en sus clases de Social Science.

Aquí os enseño la captura de pantalla correspondiente al menú principal de esta Web. Al igual que la anterior, presenta un diseño dinámico y ergonómico, de tal forma que conseguiremos que los niños centren su atención fácilmente en lo que se presente en los medios digitales correspondientes.

También cuenta con un canal de Youtube en inglés de 1'3k subs. Os dejo por aquí uno de sus vídeos:

Elesapiens

Elesapiens es la última de las tres Webs que os voy a enseñar en el día de hoy. Un elefante con gafas (representando a un científico) será el acompañante que nos guíe durante el camino de aprendizaje a través de esta plataforma. Esta Web, que la podemos usar más en CC. Naturales, contiene apartados muy interesantes de ver en el aula, como son el clima, el tiempo atmosférico o las rocas y los minerales. Sin embargo, esta plataforma tiene una pequeña pega, y es que no se puede acceder al contenido completo de la misma a no ser de que se abone una pequeña cuota al mes. Aun así, lo que aporta es una visión de los contenidos muy completa.

Este sería su menú principal. Esta plataforma es recomendable, sobre todo, para profesores con un gran bagaje, ya que su larga experiencia y sus metodologías de enseñanza, combinadas con la presteza y facilidad con la que se puede manejar esta Web, puede ser de gran ayuda para el aprendizaje significativo en el aula.

Así mismo, esta web tiene un canal de Youtube con unos 2'8k suscriptores, con vídeos que se asemejan a lo que se puede encontrar en la web. Os dejo uno aquí:

Espero que os haya gustado esta entrada y espero también que podáis aplicarla en el aula!

Webgrafía:

https://www.elesapiens.com/index.php

https://www.youtube.com/user/nasaspaceplace

https://www.youtube.com/user/elesapiens

http://www.kids.csic.es/index.html

https://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/

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2ª Simulación PhET: Propiedades de los gases

La segunda entrada de hoy la quiero dedicar al grandísimo período de tiempo que le hemos dedicado Alejandro Arévalo, un compañero de clase, y yo, Jesús, a realizar la otra de las simulaciones que nos ha propuesto nuestro profesor Javier acerca de las propiedades de los gases o "Gas properties". Al igual que la anterior, que la publiqué hace unos días, veréis una entrada bastante extensa, pero con mucho contenido, que ambos alumnos hemos aprendido durante las clases de TIC y CC. Experimentales. Espero que os guste el resultado!

SIMULACIÓN PROPIEDADES DE LOS GASES

1. Diseña varios experimentos de modo que puedas averiguar todas las variables que afectan a la presión y cómo se relacionan, haciendo una tabla para cada experimento como la siguiente para mostrar tus resultados:

 

  

 

2. ¿Cómo la temperatura de los gases afecta al movimiento de sus moléculas? Justifica tu respuesta a partir de los resultados de simulaciones realizadas. Aporta pantallazo de la simulación que justifique tus resultados.

 

 

 

Tras realizar este experimento y sirviéndonos de los dos pantallazos anteriores, al iniciar el mismo con una temperatura relativamente estándar (300K), las partículas del gas llevan una velocidad X. Sin embargo, al aplicarle una cantidad de calor suficientemente alta (725K), la velocidad de las partículas aumenta considerablemente. De ello se deduce que cuanta más temperatura tenga el gas, más rápido irán sus moléculas, y cuanta menos temperatura tengan, irán más despacio.

• 3. Investiga cómo varía la presión si el volumen en el que se encuentran determinadas moléculas de gas disminuye. Explica y justifica tu respuesta aportando evidencias de la simulación donde pruebes tu respuesta (pantallazos):

• A) La presión aumenta porque hay más colisiones de moléculas.

• B) La presión disminuye porque hay menos volumen para que se muevan las partículas y por tanto hay menos colisiones.

• C) La presión no se ve afectada, porque la presión solo está relacionada con la velocidad de las moléculas.

La afirmación correcta de las tres que se proponen es la A, que aumenta la presión al haber más colisiones de partículas. Lo comprobamos con las siguientes capturas de pantalla:

 

 

 

 

Con el gas ligero, al reducir el volumen, la presión aumenta muy considerablemente, pasando de 1’43 atm a 4,93 atm (casi el cuádruplo). Volvemos a demostrarlo con el gas pesado:

  

 

Sucede exactamente lo mismo. En este caso, igualmente casi se cuadruplica la presión ejercida por las partículas del gas pesado. Por tanto, la afirmación correcta y, de hecho, la única posible, es la A: La presión aumenta porque hay más choques entre las partículas.

• 4. Compara la velocidad de las moléculas pesadas y ligeras cuando ambas están a la misma temperatura ¿Son iguales o diferentes estas velocidades? Explica y justifica tu respuesta con pantallazos de las simulaciones que hayas realizado.

 

 

Manteniendo la temperatura como parámetro constante, se conserva la misma, pero con partículas de tipo ligero, la presión es mayor, a causa de producir mayores colisiones entre partículas. Se puede concluir añadiendo, que la velocidad de las partículas ligeras es mayor, y esto produce una mayor presión a causa de la producción de un mayor número de choques entre las mismas partículas indicadas (partículas tipo ligero).

 •5. Marca con una X las variables que afectan a la presión en los gases. Justifica tu respuesta a partir de los resultados con simulaciones y aporta pantallazos:

Temperatura (X) La presión de los gases afecta a la temperatura y viceversa (hipótesis)

  

En la captura de pantalla anterior se ofrece un supuesto en la que la presión y la temperatura serán menores a los dos siguientes, pues en ellos se va a aumentar la presión con respecto al pantallazo anterior, y, por lo tanto, también la temperatura. De esta forma comprobamos nuestra hipótesis, al comparar el anterior supuesto con los 2 siguientes:

Número de partículas (X), el número de partículas aumenta la presión:

En el segundo experimento se ofrece una situación que al compararla con una situación con mayor número de partículas, se produce un aumento de presión. En el experimento se mantienen todas las variables iguales menos el número de partículas, que se debe establecer en un volumen predeterminado.

  

En esta última comprobación la presión del barómetro es mayor al anterior pantallazo.

Volumen (X), el volumen de las situaciones en las que se produce el experimento incide en la presión, ya que a mayor volumen del recipiente que contiene las partículas, baja la presión. Por lo tanto se puede decir que son inversamente proporcionales.

  

 

Comparando los dos pantallazos, se observa que al aumentar el volumen, disminuye la presión del barómetro (aparato para medir la presión).

Masa de las partículas (X). La masa de las partículas produce una presión muy parecida, pero las más pesadas producen una presión un poco mayor.

Se puede observar que la presión es igual, ya que fluctúa en torno a 0,33 atmósferas.

Con partículas ligeras la presión es un poco menor, pero fluctúa en torno a una cifra muy similar, es decir, 0,30 atmósferas.

Reflexiona

 • 6. ¿Podrías haber respondido a las preguntas anteriores sobre los gases y sus propiedades solo trabajando mediante libros de texto o experimentos manipulativos en el aula-laboratorio?

De forma muy complicada y siendo un experto o entendido en la materia creemos que se puede llegar a estas conclusiones a edades tempranas. A edades más avanzadas sí se pueden deducir ciertos comportamientos de los experimentos de forma analítica con las fórmulas correspondientes. No obstante, esto necesita de conocimientos analíticos en cierta manera avanzados. Por otra parte, si se aplican leyes químicas o físicas sin comprobarlas en el laboratorio (Leyes de Gay-Lussac o de Boyle), resultaría algo más complicado de entender. Con estas simulaciones se pueden comprobar más dinámicamente.

 • 7. A partir de las preguntas anteriores, ¿puedes justificar el interés didáctico de la simulación “gas properties” de la Universidad de Colorado?

El interés didáctico mediante estos experimentos con simulaciones es tremendamente aplicable a un aula con elementos TIC correspondientes.

La experimentación conlleva un “aprender haciendo”, que conlleva una consecución de las competencias clave muy adecuada, ya que una competencia se puede definir como un “saber hacer”. Hoy en día, se debe hacer más hincapié en dos competencias clave: la competencia digital y la de “aprender a aprender”. Es necesario fomentar la evolución de dichas competencias, y un claro ejemplo para ello son las simulaciones ejecutadas en clase, como la de “Gas Properties”.

Como habéis comprobado, la entrada es extensísima, pero estoy haciendo referencia a mi propio archivo de trabajo, que cuenta con una longitud de 14 páginas. Espero que os haya gustado mi trabajazo, que me ha llevado sus horas!

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