Cómo hacer un buen caso práctico para la oposición de maestros de Educación Primaria

¡Bienvenidos a todos una vez más! Hoy vamos a ver cómo realizar un buen caso práctico para la oposición de maestros de Educación Primaria. Es la primera de las dos entradas que faltan para terminar esta etiqueta del camino del opositor, que ya está llegando a su fin. Os explicaré los puntos fundamentales que debe tener el caso práctico para que esté bien ejecutado.

Primero, necesitaremos un índice donde hagamos visibles todos los contenidos de nuestro caso práctico. Cada uno puede hacer el suyo propio, siempre y cuando se corresponda con los puntos básicos del supuesto. El primer punto que debe aparecer en vuestro caso práctico es una contextualización. En ella, debéis comentar los aspectos básicos que influyen a la aplicación didáctica que vais a llevar a cabo. Es decir, podéis parafrasear el enunciado de vuestro caso práctico.

Dentro de la contextualización, es necesario introducir aspectos teóricos y legales que fundamenten vuestra aplicación didáctica y la den sentido. Dentro de los aspectos teóricos, tenéis que incluir autores y fundamentación teórica relacionada con el caso práctico. Por ejemplo, si es un caso práctico de Matemáticas, hay que incluir autores como Polya y Alsina, que son los que explican conceptos básicos de Matemáticas y la resolución de problemas.

En los aspectos legales debéis incluir todo lo relacionado con la normativa vigente en materia de Educación Primaria. Por ejemplo, tenéis que citar la LOMLOE (o la ley que toque en ese momento), el Decreto 81/2022, la Orden 185/2022, y todas las que sean necesarias. Es importante también, en la medida de lo posible, incluir el articulado donde se indican las referencias legales que necesitéis incluir.

Pasamos a hablar de la aplicación didáctica. Es la parte más importante de vuestro caso práctico. Podemos diferenciar dos tipos de casos prácticos: de coordinación docente y de aplicación didáctica propiamente dicha. En los casos prácticos de coordinación docente no es necesario incluir situación de aprendizaje, competencias clave y específicas y objetivos de etapa ni didácticos, ya que la actuación a desarrollar fundamentalmente tendrá que ver con los sectores de la comunidad educativa externos al alumnado. Mientras, en las de aplicación didáctica, debemos añadir los elementos curriculares anteriormente mencionados.

Recordemos que solamente tenemos una hora y media de tiempo, así que la aplicación didáctica debe procurar ser cuanto menos realista, y lo más innovadora posible. No os olvidéis de incluir las TIC, ya que la LOMLOE las considera como un pilar fundamental de la educación del futuro. Al menos, una actuación debe tener las TIC presentes.

Al finalizar el desarrollo didáctico de vuestra intervención educativa, debéis incluir un apartado de atención a la diversidad o inclusión educativa. Aquí en nuestra región, para contextualizar la inclusión educativa debéis mencionar el Decreto 85/2018 y la Resolución de 26/01/2019, y diferenciar entre actuaciones que se lleven a cabo como medidas a nivel de aula, individualizadas o extraordinarias.

Después, al terminar con esto, es necesario realizar una conclusión o un comentario final sobre el caso práctico que habéis desarrollado. Esta conclusión debe relacionarse con el profesorado y con el sistema educativo actual, y después, dar vuestro punto de vista crítico sobre la actuación que habéis llevado a cabo.

Al final de vuestro caso práctico, tenéis que incluir una lista de referencias bibliográficas. Esta lista tiene que tener, como mínimo, los referentes legislativos y teóricos que habéis utilizado para vuestro caso práctico. Eso implica que tenéis que saberos referencias bibliográficas de memoria, y no hay otra forma que no sea esa de poder hacerlo.

¿Qué os parece? Hacer un caso práctico puede parecer difícil, pero es coger práctica con él. Es hacer muchos casos seguidos, uno tras otro, y al final te acabas adaptando. ¡SOLO NOS QUEDA UNA ÚLTIMA ENTRADA EN ESTA ETIQUETA! ¡Nos vemos!

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas en Educación Primaria

¡Bienvenidos de nuevo! Hoy llegamos al final de los 25 temas que componen el camino del opositor, pero esto no acaba aquí. Aún quedan 2 entradas más, sobre los casos prácticos y las programaciones docentes que se han de hacer para las oposiciones. Así que hoy terminaremos con los lenguajes y técnicas artísticas en Educación Primaria.

Como hablamos en la entrada anterior, el lenguaje artístico es un elemento independiente de trabajo, pero que se encuentra conectado a todas las áreas del currículo. El lenguaje artístico permite potenciar las capacidades intelectuales de los niños. Entre los elementos básicos de éste, encontramos la línea, el color, el espacio, la luz o la textura.

El lenguaje artístico ha ido cambiando a lo largo de la historia. Principalmente, las obras pictóricas se mantuvieron estables en forma a lo largo de la Edad Moderna, hasta que nos encontramos con la II Revolución Industrial, donde comienzan a surgir los medios fotográficos y, en la III, los medios informáticos y las herramientas de procesamiento de la imagen.

Las técnicas artísticas deben estimular la expresividad del alumnado y, en especial, su creatividad. Así, las técnicas artísticas, aparte de contribuir a que el alumnado adquiera conocimientos de tridimensionalidad o acerca del uso y naturaleza de los materiales, se dividen en bidimensionales y tridimensionales y audiovisuales. Veamos cada una:

Bidimensionales

Son representaciones gráficas que se realizan sobre una superficie, llamada fondo. La más conocida es el dibujo, que puede ser libre, natural, geométrico o artístico. Este último es asignado con el arte de la pintura, mientras que otras técnicas como el dibujo técnico, se asocian más a una arquitectura o a una ingeniería.

La pintura es la más destacada de las técnicas artísticas, ya que representa al mundo y nos enseña a verlo. Existen diferentes técnicas pictóricas, como la pintura al óleo, la tempera o la pintura acrílica.

En Educación Primaria, también destacamos la técnica del collage. Ésta contribuye en gran medida a comprender el concepto de textura en una superficie, ya que consiste en pegar diferentes materiales sobre ésta, con el objetivo de crear una obra.

Tridimensionales

Fundamentalmente en Educación Primaria trabajaremos la escultura o el modelado. Esta técnica consiste en añadir o elaborar formas utilizando materiales blandos y flexibles, que no suponen ningún peligro para los niños. En este punto, tenemos diferentes materiales como la plastilina o la arcilla, utilizados en gran medida en las escuelas.

Por su parte, las construcciones o ensamblajes están relacionados con el collage y consiste en elaborar objetos tridimiensionales con elementos del entorno.

Audiovisuales

En Educación Primaria es vital incluir un desarrollo básico del tratamiento de la imagen con diferentes herramientas e instrumentos. La fotografía y la informática nos permiten trabajar con las imágenes a nuestro gusto, pudiéndolas modificar, alterar o corregir según queramos.

Hay otras técnicas menos utilizadas, como el body art, que consiste en utilizar el propio cuerpo como material para pintar. Se utiliza sobre todo en los primeros cursos de Primaria.

Los aspectos curriculares de la Educación Plástica y Visual ya los conocemos, porque el Decreto 81/2022 los agrupa dentro de Educación Artística. El profesor, por su parte, deberá tener en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos de su grupo, para evitar que el desarrollo y planificación de la actividad a desarrollar sea un fracaso.

A la hora de diseñar y organizar la actividad, es necesario que el maestro conozca bien las instrucciones que ha planteado para ésta, junto con los recursos de los que dispone el entorno cercano y los espacios de los que dispone en el aula y fuera de ella para desarrollar su actividad. Además, deberá ser capaz de permitir que los alumnos trabajen en equipos, ya que las relaciones sociales y la capacidad expresiva del alumnado se ven potenciados entre sí mediante metodologías cooperativas.

En cuanto a las técnicas y materiales a utilizar, se han de realizar en un contexto educativo e intervención educativa apopiados. La selección de la técnica debe llevar consigo la selección del material, que será un condicionante para ésta. El material a utilizar debe ser barato, atractivo, variado, seguro y fácil de limpiar, entre otras condiciones. Como ejemplos, podemos destacar los materiales tradicionales, como son los lápices, las ceras duras y blandas y las témperas, o moldeables, como la plastilina o la arcilla.

Por otra parte, la Educación Artística es la asignatura que más actividades complementarias ofrece como posibilidades educativas, ya que los recorridos en museos o exposiciones de arte puede contribuir a que los alumnos contextualicen el arte en la vida cotidiana. Dentro del aula, encontramos también la posibilidad de realizar recorridos virtuales o museos escolares.

¡Pues hasta aquí han llegado los 25 temas del camino del opositor! Espero que os hayan gustado, pero aún no hemos cerrado la etiqueta. Quedan 2 entradas más. ¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 12: El área de Educación Artística como área integrada en la Educación Primaria

¡Buenas de nuevo! Seguimos avanzando en nuestro inevitable final del camino del opositor. Nos queda únicamente el último área de la Educación Primaria. Se trata de Educación Artística, que ya sabéis que según el Decreto 81/2022 se puede (y se debe) dividir en Educación Plástica y Visual, y en Música y Danza. Nos centraremos en la primera, ya que la segunda es materia para los especialistas de música.

¿La Educación Artística es necesaria? Muchos ríos de tinta se han vertido sobre este asunto. Y aun así, hoy en día, donde el arte y la música han quedado reducidos a nada (especialmente la segunda, que directamente casi no existe), nos seguimos preguntando esto. Antes de responder a esta pregunta, os voy a dejar por aquí un enlace que os conducirá a la Revista Digital El Recreo, de la UCLM, donde estudié yo, donde se hacían la misma pregunta. Podéis ver la entrada pulsando o pinchando aquí.

¡Y TANTO QUE ES NECESARIA! La Educación Artística contribuye, gracias a su enfoque globalizador, a entender muchas formas de arte y música que aparecen en los contextos cotidianos. Sus dos dimensiones, la Plástica y la Música, se relacionan entre sí. La Plástica ayuda a los alumnos a entender imágenes de todo tipo, en las que se encuentran formas como el color, la línea o la textura, mientras que la Música prepara al alumno como intérprete, realizador expresivo o creativo, y sobre todo, como conocedor del lenguaje musical.

Esta asignatura (o dos subramas de ella) contribuye al desarrollo también de todas las competencias del currículo, tal y como venimos diciendo anteriormente, debido a que el Decreto 81/2022 señala que el enfoque de la enseñanza debe ser competencial y globalizador. En este aspecto, este área contribuye en su totalidad al desarrollo de una competencia que no pasa desapercibida, la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales o CCEC. Es por esto que las orientaciones metodológicas deben ser eminentemente prácticas y manipulativas.

Recordemos que el área de Educación Artística, por mucho que se considere como "asignatura maría" porque parece que no sirve para mucho, da para mucho más de lo que parece. De hecho, me quiero dar el lujo de soltar una opinión personal sobre el área de Música:

POR FAVOR: En vez de enseñar directamente a los niños a tocar la flauta dulce, para poder aprender música se necesitan dos condiciones FUNDAMENTALES. La primera, aprender solfeo. Si no se enseña solfeo, no se puede saber música adecuadamente. La segunda, hay que entrenar el oído. Para poder entrenar el oído, se ha de hacer ya sea con música clásica o con audiciones que lo permitan. JAMÁS se podrá entrenar el oído escuchando la música actual. (Os lo dice alguien que es DJ aparte de profesor y sabe de qué va la historia)

A quien le guste mi opinión, que lo comente, y a quien no, pues no pasa nada, todos somos diferentes. Volviendo al Decreto 81/2022, tenemos que tener en cuenta que el área de Educación Artística contribuye también al desarrollo de los objetivos de etapa. De los 15, nombrados de la a) hasta la ñ), este área en sus vertientes contribuiría a desarrollar el objetivo j), relacionado con la expresión artística completamente.

De este objetivo se desprende que las capacidades de la Educación Artística están directamente relacionadas con el desarrollo estético, cognitivo, afectivo-social y comunicativo.

En este área, al estar dividida en dos subramas, los saberes básicos, que están agrupados en 4 bloques, también se dividen, correspondiendo 3 bloques para Educación Plástica y Visual y un único bloque para Música y Danza. Serían los siguientes:

EP1) Recepción y análisis.

EP2) Creación e interpretación.

EP3) Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

MD1) Música y artes escénicas y performativas.

Al igual que el resto de áreas, la Educación Artística también está relacionada con otras áreas del currículo al presentar un enfoque globalizador e interdisciplinar. Por ejemplo, si nos vamos a Matemáticas, encontraremos que las figuras planas y geométricas se encuentran en muchas obras pictóricas, mientras que si nos vamos a Lengua Castellana y Literatura, el hecho de estudiar un lenguaje plástico y musical ya determina su relación.

¿Qué os parece? Ya solo nos queda el último tema de todos. ¡Nos vemos!

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