Tema 15: La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación Primaria

¡Hola a todos de nuevo! Hoy vamos a atravesar el ecuador del desarrollo de los temas de nuestro Camino del Opositor. Pasamos al 15, donde vamos a ver qué tiene que ver el lenguaje en la intervención educativa en relación con sus condiciones de uso cotidiano.

El lenguaje es considerado como la capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, transmitir y recibir información por medio de signos lingüísticos orales y escritos, según el diccionario de la RAE. Fundamentalmente las áreas de estudio del lenguaje son dos: La Gramática, que estudia los elementos de la lengua y sus combinaciones (se divide en fonología, morfología y sintaxis), y la Semántica, que trata de los significados que se pueden atribuir al lenguaje.

Generalmente los lingüistas como Daniel Cassany, al que veis aquí, diferencian tres tipos de lenguaje en función de su uso en la vida cotidiana: Coloquial, científico y literario. Existen más conceptos relacionados al lenguaje, como son los neologismos y los extranjerismos. Los primeros provienen de los progresos de la sociedad y acaban añadiéndose al diccionario por su uso cotidiano, mientras que los segundos son palabras adaptadas de otros idiomas al español, y que también son de uso cotidiano.

El uso de la lengua viene determinado por un contexto lingüístico, donde existe un emisor de un mensaje, un receptor, un código y un canal, donde todos ellos juntos consiguen que exista una comunicación.

Fundamentalmente el texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Puede estar dividido en secciones (o no), y se compone de párrafos, a su vez divididos en oraciones. La oración es la unidad más simple que tiene significado, y todas ellas poseen un sujeto, que realiza la acción de la oración (puede ser presente o elíptico), y un predicado, que describe la acción del sujeto. Todo esto conlleva a que, según el tipo de oraciones y cómo se dirijan, tenemos hasta 15 divisiones en la tipología de textos, que podéis mirar aquí arriba.

Lingüistas como Noam Chomsky generan un paradigma generativista del estudio de la lengua, sosteniendo que la lengua es un sistema computacional, al contrario que exponía Saussure, que bajo su paradigma estructuralista estudiando que la lengua se estudia en los textos, y no de forma computacional.

Recordemos que la reflexión sobre el lenguaje se encuentra en el Área de Lengua Castellana y Literatura, dentro del bloque D: Reflexión sobre la lengua y su uso en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, según el Decreto 81/2022.

El aprendizaje y la reflexión sobre el lenguaje van de la mano con las aplicaciones didácticas que se pueden llevar a cabo en el aula, teniendo en cuenta que deben contribuir al desarrollo de las capacidades comunicativas, así como su potenciación.

La lectoescritura es, para ello, el método que hay que trabajar más a fondo en el aula. Por su parte, la lectura debe ser enseñada desde diferentes métodos, como pueden ser los sintéticos o los analíticos, mientras que la escritura se debe practicar y desarrollar desde los 5 años, pasando por diferentes fases que veremos en los temas siguientes.

¿Qué os parece? Ya va quedando menos, ya sea para terminar los temas de aquí o para examinarnos. ¡Cada día que pasa es una oportunidad nueva de seguir avanzando! ¡Nos vemos en el siguiente!

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Tema 14: El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria

¡Aquí estamos de nuevo! Comenzamos nueva asignatura que ver en nuestro Camino del opositor, ya que hemos pegado un salto bastante considerable en el temario. Normalmente después del tema 10 suele ir el 11, pero he decidido saltar al 14, y comenzar con los temas de la asignatura que habéis visto en el título. Sí, empezamos con Lengua Castellana y Literatura.

Como bien sabemos, el lenguaje es una actividad humana compleja que asegura las funciones de comunicación y representación. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura debe perseguir el objetivo de desarrollar las habilidades lingüísticas básicas.

El currículo actual, plasmado en el Real Decreto 157/2022 y en el Decreto 81/2022, presenta el área de Lengua Castellana y Literatura como una de las áreas fundamentales y troncales que deben estar presentes en la enseñanza.

Y nadie mejor que Ferdinand Saussure para hablar del lenguaje. Este lingüista desarrolló el concepto de Lengua como un sistema de signos que aprendemos y retenemos los seres humanos en nuestra mente, cuya finalidad es la comunicación. También definió el habla como la expresión verbal del lenguaje que conocemos los seres humanos.

Es por esto que el área de Lengua debe estar desarrollada desde un enfoque globalizador, ya que desde ella es posible trabajar el resto de áreas a través del habla y la comunicación. Igualmente, este área se justifica desde perspectivas psicológicas, epistemológicas, sociológicas y pedagógicas, que culminan en una metodología holística e integradora, según Escribano en 2004.

Según el Decreto 81/2022, el área de Lengua está dividida en cuatro bloques de saberes básicos:

A. Las lenguas y sus hablantes.

B. Comunicación, dividido en Contexto, Géneros discursivos y Procesos.

C. Educación literaria.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos.

Además, este área es una de las que más contribuye al desarrollo de las competencias clave. De las 8 que existen, en este área se desarrollan más la Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia Ciudadana y la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales. Recordemos que, al tener la educación un enfoque interdisciplinar, todas las competencias han de desarrollarse de igual manera en todas las áreas.

Esta infografía representa bastante bien lo que son los elementos transversales de la Educación Primaria actual, renombrados como principios pedagógicos en el Decreto 81/2022. Entre ellos aparecen dos desempeños clave para todos: la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Estos tres son trabajados de forma casi íntegra en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Del mismo modo, hay otros desempeños o principios pedagógicos indispensables que se han de trabajar en el área de Lengua, como son la comunicación audiovisual o el buen uso de las TIC. Actualmente el desarrollo y enseñanza de los elementos transversales se ha visto superado por la inclusión de todos los nuevo implementados por el nuevo Decreto de Primaria.

Aquí os dejo otra infografía que ilustra muy bien cuáles son los elementos curriculares básicos que debemos tener en cuenta, ya sea para componer nuestra programaciones didácticas de Lengua, o para enseñar sobre el área en nuestros colegios. No olvidemos que según este nuevo Decreto, los criterios de evaluación se encuentran secuenciados por ciclos.

Respecto de los objetivos generales de etapa, que recordemos que son 15, nombrados de la A a la Ñ, el área de Lengua Castellana y Literatura contribuye más al desarrollo de los objetivos:

C) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, además de desarrollar hábitos de lectura.

¿Qué os parece? Vamos avanzando poco a poco en nuestro temario. La próxima parada serán los temas específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. ¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 10. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos en Educación Primaria

¡Hola a todos una vez más! Antes de empezar con el tema que os voy a contar hoy, os tengo que decir que ésta es la ENTRADA NÚMERO 300 del blog! Quién nos lo iba a decir hace 12 años... Ahora que lo pienso, si parece que fue ayer cuando empecé con esto...

Gracias a todos por hacer hecho de este blog un auténtico referente en todos los aspectos, ya que superamos de largo las 115k visitas, y lo que queda, desde luego... Pero bueno, una vez dados los datos y agradecimientos pertinentes, vamos a seguir con nuestro Camino del Opositor. Hoy entramos de lleno en el tema 10, correspondiente a los cambios químicos y fenómenos físicos en Primaria.

Por fenómeno físico entendemos como el cambio que experimenta una sustancia y que no altera su naturaleza, composición o comportamiento natural (Lahore, 2000). En estos cambios se alteran propiedades de las sustancias, como pueda ser el volumen, la temperatura, la densidad... Es por esto que la imagen representa uno de esos cambios y ramas de la Física: el magnetismo.

Por su parte, los cambios químicos son aquellos que contribuyen al cambio de naturaleza de una sustancia. Los más comunes son la oxidación, la fermentación o la combustión, pero si atendemos a la Química en sí, estos cambios se agrupan en Química Inorgánica y Química Orgánica.

Pero claro, todos nos preguntamos... ¿qué es la materia? La definición según el Sistema Internacional es "todo aquello que tiene masa y ocupa un volumen determinado". Toda materia tiene múltiples características y agrupaciones (mezclas y sustancias puras), pero todas ellas se reducen al concepto de elemento, que es la sustancia más simple que existe, ya que no se puede separar en otras más sencillas.

Como bien sabemos, la materia generalmente tiene diferentes estados en los que se presenta, desde el sólido, el líquido y el gas, pero actualmente no es del todo cierto que existan únicamente estos tres estados, sino que hay más:

Actualmente se conocen hasta 8 estados de la materia, que serían los siguientes: Sólido, Líquido, Gas, Plasma (gas a muy altas temperaturas, presente en la mayor parte del Universo), Condensados de Bose-Einstein (que surgen a unas temperaturas cercanas a los 0K, es decir, al cero absoluto), Coloidal (que integra mezclas en diferentes estados al mismo tiempo, con partículas juntas y disgregadas), Antimateria (compuesta de partículas contrarias a la materia común en otro plano), y por último, la Materia Oscura (que es aquella que no es capaz de reaccionar a los fenómenos físicos, como la emisión de partículas luminosas).

Lógicamente, para el proceso de enseñanza en Primaria no enseñaremos algunos de los estados de la materia que he expuesto, ya que sería demasiado complejo para los niños. Nos quedaremos con los tres primeros y haremos mención a los dos siguientes.

Por otra parte, la energía es la capacidad de la materia para producir interacciones entre sus elementos, para provocar transformaciones o cambios. Según Arlon, la energía se puede propagar de diferentes formas, ya sea en calor, ondas, luz o trabajo (sí, el trabajo es una magnitud). La energía se almacena en fuentes, que pueden ser renovables y no renovables, y que se guía por una regla fundamental:

La energía se almacena, se transforma y se transporta.

Sin embargo, esto no ocurre con el principio fundamental de la materia, que dice que:

La materia ni se crea ni se destruye, solo se transforma.

 

Dentro del currículo de Primaria, en el Decreto 81/2022, los saberes básicos relacionados con el tratamiento de los fenómenos físicos y cambios químicos se tratan en el Bloque A: Cultura científica, de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Si queréis saber más sobre ella, podéis pinchar aquí.

Normalmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos saberes básicos ha de hacerse desde un enfoque interdisciplinar, globalizador y, sobre todo, manipulativo, ya que fomenta el aprendizaje significativo de los conceptos que estamos enseñando.

Existen multitud de experimentos científicos para enseñar en Primaria, adaptables a todos los cursos. La premisa más importante de cara a realizar experimentos es que debemos construir aquellos que en ningún momento supongan poner en riesgo la integridad física de nuestros alumnos. Por ejemplo, los experimentos con imanes, vasos de agua fría y caliente, o el principio de Arquímedes sobre el volumen, son los más destacados de cara a trabajar en el aula.

¿Qué os parece? Ya llevamos 10 temas del temario del opositor. Nos acercamos al ecuador y también, a la convocatoria. ¡A POR OTRAS 300 ENTRADAS MÁS! ¡Un abrazo enorme para todos!

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Tema 9: El entorno y su conservación en Educación Primaria

¡Hola de nuevo! Hacía unos días que no podía subir entradas porque estamos ya casi en el ecuador del camino del opositor, y claro, las cosas se van endureciendo. Tanto que pronto estaremos a finales de Febrero, y eso significa que quedarán solo 4 meses para el gran día. Parece mucho, pero no es tanto.

Hoy vamos a ver el tema 9 del temario del opositor, correspondiente al entorno y su conservación en Primaria, o lo que es lo mismo, medio ambiente y demás.

Y es que es la moda actualmente, el medio ambiente y todo lo relacionado con él. Su estudio no solo es interdisciplinar en Primaria, sino en todas las áreas de la vida, como la Geología o la Economía. En él se diferencian cuatro conceptos importantísimos, que son:

a) El biotopo, que es un lugar que posee unas condiciones físicas y químicas determinadas. Está formado por los elementos abióticos del entorno: relieve, clima…
b) La biocenosis, que está constituida por los seres vivos del entorno.
c) La población, descrita como el conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos.
d) La comunidad biológica, considerada como el conjunto de poblaciones de seres vivos que habitan una zona determinada y están relacionados entre sí.

Este vídeo que os dejo aquí es ideal para trabajarlo con niños, ya que es una explicación muy muy simple de lo que es el medio ambiente. Dado a que el enfoque es interdisciplinar, la metodología a utilizar también lo es. En este caso, la más adecuada sería el Flipped Classroom, ya que podemos hacer que los niños estudien o vean este vídeo por adelantado en sus casos para poder trabajarlo en clase en sesiones posteriores.

Todas las relaciones del medio ambiente se dan en los llamados ecosistemas, que es un sistema natural donde se encuentran relacionados los factores bióticos y abióticos del medio ambiente con la biocenosis y el biotopo. Estas relaciones se suelen denominar como tróficas, ya que generalmente funcionan en cadenas.

Los seres vivos que habitan en cada ecosistema se dividen en tres tipos fundamentalmente, aunque hay muchos más. Son los productores (o autótrofos), consumidores (o heterótrofos), y descomponedores (o consumidores de materia orgánica muerta).

 

 

De una manera u otra, los ecosistemas pueden sufrir deterioro y, al mismo tiempo, regeneración, ya sea por acción natural o humana. La naturaleza por sí sola es capaz de autorregularse y, por tanto, no es necesario forzar condiciones de regeneración que hagan que uno de los eslabones de la cadena trófica se vea alterado.

Es por esto que la educación ambiental es necesaria, pero sabiendo muy bien de qué manera educamos a nuestros alumnos. No se puede dejar de lado la necesidad de ciertos cambios en las actitudes cotidianas, pero tampoco se puede permitir que los alumnos, en un futuro, sean dependientes de ciertas conductas que, de una forma u otra, perjudicarían a su modo de vida. No solamente se trata de concienciar sobre un único punto de vista considerado como bueno, sino de observar puntos de vista diferentes y de comparar información general y alternativa en materia de educación ambiental.

La LOMLOE contribuye al logro de las competencias específicas en materia de medio ambiente en la asignatura de Conocimiento del Medio, dentro del bloque "Sociedades y Territorios" y del bloque "Cultura Científica". Éstas se enmarcan dentro de las competencias clave STEAM y CC.

Generalmente la enseñanza del medio ambiente debe ser manipulativa, en el exterior del centro, ya sea en el patio o en sus alrededores, ya que de esta manera se fomenta en gran medida el aprendizaje significativo de los saberes básicos propuestos en la normativa educativa y en su currículo, en el Decreto 81/2022.

¿Qué os parece? Poco a poco vamos rellenando el temario de oposiciones. Si me da tiempo en estos meses, iré subiendo todos los temas y todas las claves de la prueba como tal. ¡Nos vemos en el siguiente!

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Tema 8: Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria

¡Bienvenidos una vez más a la sección "El camino del opositor"! Hoy vamos a continuar con los temas de Conocimiento del Medio. En esta ocasión, vamos a ver cómo nuestros alumnos y alumnas son capaces de construir la noción de tiempo histórico.

Y es que por todos es conocido que la Historia es una de las ciencias más importantes en la actividad humana, ya que según Bloch, estudia al hombre a través del tiempo. Sin tiempo no habría Historia.

Basándonos en Piaget, la construcción del tiempo histórico comienza al final del período de las operaciones concretas, llegando a los 10-11 años, lo que se corresponde a un quinto o sexto curso de Primaria. Es por esto que el aprendizaje de la Historia debe ser lo más dinámico posible, para poder conseguir que esta noción se consolide en el alumno.

Como bien sabemos, todos aquellos, tanto profesores como los que no lo son, que el estudio de la Historia ha radicado fundamentalmente en el ámbito político. Por desgracia, la visión política es la que ha movido las raíces del mundo y su transcurso a lo largo de los siglos, ya que el hecho de que haya guerras, conquistas, territorios, imperios... es debido a la acción política a lo largo de la Historia.

Es por esto que la Historia se divide en 5 grandes períodos:

Aquí hay que hacer algunas diferenciaciones, ya que se eligen algunas fechas importantes alternativas a las de esta infografía, pero igualmente válidas, que son las siguientes:

Prehistoria: 2'2 mill de años (Aparición del Australopithecus afarensis) hasta el 3000 antes de Cristo (aparición de la escritura cuneiforme y los primeros pueblos mesopotámicos).

Edad Antigua: 3000 antes de Cristo hasta el 406 después de Cristo (Entrada de los pueblos del norte en el Imperio Romano de Occidente) o el 476 (Caída del Imperio Romano de Occidente).

Edad Media: Desde el 406/476 hasta el 1453 (Toma de Constantinopla) o el 1492 (Descubrimiento de América).

Edad Moderna: Desde el 1453/1492 hasta el 1789 (Revolución Francesa).

Edad Contemporánea: Desde el 1789 hasta la actualidad.

Hay historiadores que sugieren separar la Edad Contemporánea en 1945, al finalizar la II Guerra Mundial, y tratar de una sexta edad histórica, conocida como la Historia del Tiempo Presente, que iniciaría en ese año tras los Juicios de Nuremberg.

Pero la Historia Política no es la única que se tiene en cuenta a la hora de estudiar. Siguiendo esta infografía, debemos entender otros aspectos de las sociedades a lo largo de la Historia, como puede ser la propia sociedad en sí (estamental o jerarquizada), la economía, las actividades habituales, el arte y la cultura... Algo que, por causas que aún no llego a entender, son menos agradables de estudiar que la Historia Política (yo me incluyo).

Hablando del Decreto 81/2022, la enseñanza de la Historia se incluiría en el Bloque de Sociedades y Territorios, y más concretamente en el subapartado de Sociedades en el tiempo.

Para poder estudiar la Historia debemos atender a las fuentes históricos que, a lo largo de los siglos, hemos podido ir recibiendo de restos arqueológicos, escrituras... Las fuentes varían en función de su formato (visuales, escritas...), y sirven para ayudar a comprender mejor la Historia en cualquier curso de Educación Primaria. No olvidemos que el aprendizaje de la Historia es mejor cuanto más significativo resulta para el alumnado.

La Historia fomenta el desarrollo de todas las competencias clave, al igual que la asignatura de Conocimiento del Medio y el resto de asignaturas del Decreto 81/2022, pero en especial, el aprendizaje de la Historia fomenta el desarrollo de la Competencia Ciudadana y de la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CC y CCEC)

Este eje cronológico representa las etapas de la Historia con algo más de precisión, pero lo introduzco aquí porque, dentro de los recursos didácticos para enseñar la Historia, es uno de los más eficaces y entretenidos de hacer. También podemos incluir cuadros cronológicos y frisos históricos, que cumplen una función muy parecida.

¿Qué os parece? La Historia es indispensable en la enseñanza de Conocimiento del Medio, ¿no? Pues ya sabéis... Tened en cuenta estos detalles si queréis realizar bien vuestras lecciones en clase.

¡Nos vemos en el siguiente!

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Tema 7: El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria

¡Bienvenidos una vez más a El camino del opositor! Seguimos con nuestro temario de oposiciones, y hoy ya empezamos con los temas dedicados a áreas del currículo. Hoy, comenzamos por Conocimiento del Medio, que, según el Decreto 81/2022, se puede desdoblar en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Domínguez Garrido (2004) nos indica que el área de Conocimiento del Medio aborda los aprendizajes relativos al desarrollo de la capacidad de autonomía de acción en el medio. Proporciona muchos beneficios al desarrollo integral del alumnado.

La propuesta curricular de esta materia se realiza desde un enfoque globalizador, que se materializa en el currículo, dentro del Real Decreto 157/2022 y el Decreto 81/2022. Este enfoque se lleva a cabo desde las perspectivas psicológica, sociológica, pedagógica y epistemológica.

 

Este vídeo de la Editorial Anaya describe a la perfección las divisiones que se le presentan a esta asignatura según los Decretos de Educación Primaria. Se fragmenta en tres bloques: Cultura Científica, Tecnología y Digitalización, y Sociedades y Territorios. Todos ellos contemplan todos los saberes básicos que se recogen en el currículo, así como sus subdivisiones.

Recordemos que la evaluación se ha de hacer siguiendo la Orden 185/2022, de evaluación en Primaria en Castilla-La Mancha, aunque otras regiones tendrán la suya. Normalmente esta división en bloques no está presente en todas las materias, ya que en otras se divide en sentidos o en otras habilidades.

La LOMLOE destaca que todas y cada una de las competencias se trabajan, en mayor o menor medida, en todas las áreas, contribuyendo a desarrollar un enfoque competencial interdisciplinar. De todas las competencias clave, que son las 8 que veis aquí en esta infografía, en Conocimiento del Medio se trabajan más la:

    - Competencia STEAM o STEM.

    - Competencia Digital (CD).

    - Competencia Ciudadana (CC).

    - Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC). 

En cuanto a los objetivos de etapa, de los 15 que hay, nombrados de la A a la Ñ, destacamos que esta materia contribuye al desarrollo de los objetivos B, H, K, L, N Y Ñ. De estos, el que tiene principal relación con Conocimiento del Medio sería el H.

El trabajo por competencias permite la modificación de la metodología de enseñanza, dando pie a formas de enseñar más innovadoras, como señala Piqueres Granero en 2022. Entre estas metodologías encontraríamos la Gamificación, el aprendizaje cooperativo, la clase invertida o el aprendizaje basado en problemas o proyectos.

¿Qué os parece? Empezamos a entrar en un terreno menos árido, ya que pasamos a contenido efectivo (teniendo en cuenta la normativa, claro está), en vez de detalles más formales.

¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 6: Las TIC y su uso en Educación Primaria

¡Hola a todos y feliz año 2024! Sí, se ha hecho un poco tarde desde que he publicado la primera entrada del año, pero entre unas cosas y otras no he podido antes. Hoy vamos a ver el tema 6 del temario, que es el de... ¿CÓMO? ¿Las TIC? Ni que este blog fuera de otra cosa...

Quién lo iba a decir verdad... Las TIC nada menos. Y es que es uno de los recursos fundamentales a utilizar en nuestro día a día en los centros, pero sin olvidarnos de que la mejor metodología debe ser aquella que combine tanto recursos tradicionales como recursos tecnológicos nuevos. Sarramona (2004) se basa en este definiendo y diferenciando TIC de NTIC.

Tenéis una entrada fantástica sobre las TIC y las NTIC en este mismo blog de hace 12 AÑOS NADA MENOS, si pulsáis aquí. Además, esta entrada fue la primera o la segunda que hice para este blog allá por 2012... ha llovido desde entonces eh... Se nota la diferencia entre antes y ahora.

Este pantallazo que he encontrado resume muy bien cuáles son las ventajas e inconvenientes de las TIC, aunque hay algunas que ya están desactualizadas, como son por ejemplo que se cuelgue Internet (cosa que ya es muy complicado de que ocurra a no ser de que haya una concentración masiva de usuarios en un mismo punto, o los aprendizajes incompletos, ya que cada vez la información que se maneja es más y más precisa.

Pero por otra parte, hay algunas aplicaciones que son verdaderamente útiles para la mejora del aprendizaje en el aula. Mirad:

¿No os parece magnífico? Esto se llama la Tabla Periódica de las Emociones. Este recurso, que se puede obtener desde Orientación Andújar, sirve para trabajar la Inteligencia Emocional. Imaginaos, si entráis a un cole, ¿no os entran ganas de ponerla en clase?

Por otra parte, qué decir de otras aplicaciones como ClassDojo, de la cual he hecho varias entradas aquí. Incluso mi TFG fue de esta aplicación que ayuda a la motivación del alumnado en clase. Esta sí que os digo que la usan casi todos los profesores.

Además, las TIC son directas contribuyentes del desarrollo de la Competencia Digital en el alumnado, una de las 8 competencias que se considera imprescindible desarrollar e incluir en el Perfil de Salida de los estudiantes de los coles. Según el Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha:

La competencia digital sería definida como la competencia relacionada con las TIC, pues supone el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Además, el uso y la integración de estas herramientas en las actividades, experiencias y materiales del aula pueden contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el progreso en la adquisición de aprendizajes de niños y niñas.

Ya sabéis que los recursos educativos que podemos encontrar gracias a las TIC son casi ilimitados, pero otro que destaco por encima de todo es Kahoot, que sirve para crear cuestionarios, concursos y muchísimas más opciones. Esta aplicación y web es la absoluta caña si queréis jugar con vuestros alumnos en clase.

¿Qué os parece? Tenemos de todo que mirar. Eso sí, a partir de ahora, preparaos porque vamos a empezar con los temas relacionados directamente con el currículo, que son nada menos que 19. Próxima parada: ¡Conocimiento del Medio!

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Tema 5: La evaluación en la etapa de Educación Primaria

¡Hola a todos de nuevo! Hoy es Día 25 de diciembre, Navidad. Y os preguntaréis... ¿Qué demonios haces publicando hoy, si deberías estar descansando? Es lo que hay chicos... el camino del opositor es así de duro. No se descansa lo más mínimo. Así que hoy os voy a traer un nuevo tema del temario (valga la redundancia) de oposiciones, relativo a la evaluación.

Y es que evaluar no es otra cosa que recoger información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Sevillano García (2007) nos define la evaluación como un proceso sistémico, continuo y global de recogida de información del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal es mejorar el rendimiento de los alumnos y alumnas, así como el propio proceso de enseñanza.

La evaluación tiene muchísimas modalidades, pero debe estar regida por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores educativos.

Esto que veis aquí es un documento oficial emitido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en base al Decreto 81/2022, que establece el currículo de Primaria en Castilla-La Mancha, y que es relativo a lo que se conoce como el Perfil de Salida del alumnado al finalizar la etapa. Este documento, de unas 4-5 páginas aproximadamente, determina el grado de adquisición de las competencias clave, con sus respectivos descriptores operativos, los cuales guardan relación con las competencias específicas de cada área.

Y es que desde el cambio de normativa del Decreto 54/2014 al Decreto 81/2022, se han eliminado los estándares de aprendizaje, y ahora se evalúa por competencias. Además, la Orden 185/2022, sobre evaluación en Primaria en Castilla-La Mancha, indica en su artículo 13.1 cómo hay que evaluar.

Esta infografía nos abre el camino a cómo debemos utilizar los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación de cara a calificar competencias. Como bien sabemos, existen muchas formas de evaluar y cada profesor utiliza la suya propia, ya que se reconoce la libertad de cátedra.

Aparte del documento anterior, existen otros instrumentos de evaluación, como son las actas, el expediente académico o el historial académico, que sirven de referencia en diferentes contextos educativos, ya sea en un trimestre, en un curso o a lo largo de todo el proceso educativo.

Por otra parte, para poder conocer de primera mano cómo se regula la promoción del alumnado a la siguiente etapa o curso, debemos respetar el Real Decreto 984/2021, pero más en especial el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, sobre promoción en la etapa de Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

Espero que os oriente un poquito de cara a ver cómo vamos avanzando en nuestro estudio de la oposición. ¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 4: La atención a la diversidad en Educación Primaria

¡Hola a todos! El estudio de los temas y el desarrollo de los casos prácticos de las oposiciones de Primaria me están trayendo un sinfín de días sin poder seguir actualizando esta sección, pero hoy he podido continuar con ella. Hoy, os traigo el tema 4, relativo a la atención a la diversidad.

Esta infografía representa muy bien la normativa que hoy regula la inclusión educativa en Castilla-La Mancha, siendo ésta el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En él aparecen todos los detalles a tener en cuenta a la atención a la diversidad en los centros públicos, concertados, privados y de Educación Especial de nuestra región.

Y es que la inclusión educativa se podría definir como el conjunto de acciones que se realizan en un centro educativo, con la intención de eliminar todas las barreras de aprendizaje que puedan aparecer en cualquier alumno, sea como sea. Así pues, se considera centro inclusivo aquel que cumple con los parámetros de inclusión educativa dictaminados por la UNESCO en 2015.

La pena es que el asunto de la inclusión ha costado mucho tiempo llevarlo hasta la actualidad, diferenciando escuelas como la selectiva, la compensadora y la integradora, que por orden iban siendo menos restrictivas con el tema de la inclusión. Actualmente, en los centro educativos, se llevan a cabo múltiples modificaciones en el currículo, en los criterios de evaluación, en los espacios del aula...

Y como una de las medidas organizativas de aula que existen para tratar la diversidad, encontramos el trabajo por rincones, que permite centrar los intereses del alumnado con necesidades educativas especiales según sus motivaciones de aprendizaje. Hay muchas otras, como puedan ser las agendas, las co-enseñanzas o los centros de interés. También se pueden hacer modificaciones en la didáctica, como pueda ser aplicar metodologías de co-tutoría o de aprendizaje colaborativo.

En un centro educativo nos podemos encontrar muchísimas diferencias entre alumnos. Cada una de ellas presenta una atención educativa distinta. Entre los grupos de alumnado más significativos, encontraríamos los ACNEE (Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales), los trastornos del desarrollo del lenguaje, la atención a alumnos con incorporación tardía o los alumnos con grave desconocimiento de la lengua española.

No olvidemos que cumplir con el principio de inclusión educativa es vital para favorecer un clima de trabajo propio, sano y colaborativo en el aula, olvidando prejuicios hacia los alumnos con necesidades educativas especiales.

¡Un saludo y nos vemos en el siguiente!

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La tabla de conversión en las medidas de superficie y volumen

¡Hola a todos! Seguro que os acordáis de la famosa entrada que hice hace poco sobre cómo convertir unidades de medida de longitud, masa y volumen. Pues bien, hoy lo vamos a aplicar a otras unidades de medida que también se usan en la vida diaria, como son las de superficie y las de volumen. Pero al hablar de volumen, hablamos del contenido tridimensional de un objeto. ¡Vamos allá!

Seguro que os acordáis de las unidades que vimos hace bien poco, que eran longitud, masa y capacidad, según esta tabla, aunque la capacidad se puede ver como volumen de un líquido. De todos modos, en esta entrada os voy a enseñar cómo manejar la tabla en un caso de éstos para que lo tengáis en cuenta.

Como veis, la tabla es parecida a la de la otra vez, pero tiene cambios sustanciales en la forma de representar los números, las unidades y las cantidades a transformar, ya que las unidades son cuadráticas. Os indico cómo funciona:

    Ejemplo 1: Se nos pide que pasemos la cantidad indicada de decámetros cuadrados a kilómetros cuadrados. El método es el mismo que el de la otra vez, pero con una variación sustancial. Al ser una unidad cuadrática, en cada casilla tenemos que incluir 2 CIFRAS. Por esto, podemos ver que debajo de cada casilla tenemos 2 huecos. Después de ello, el procedimiento para translocar cantidades es el mismo. Situamos la cifra de las unidades en el primer hueco empezando por la derecha, y desde ahí, todas las demás cifras detrás. En el caso de que nos falten huecos sin rellenar, ponemos 0s. A la hora de colocar la coma, la pondremos en el primer hueco empezando por la derecha, entre unidad y unidad, como vemos con la doble raya roja del ejemplo 1 de la tabla. Por tanto, la conversión sería 0'1922 kilómetros cuadrados, puesto que cada cambio de unidad supone 2 saltos en la tabla.

    Ejemplo 2: Esta demostración de que, cuando pasamos de unidades lineales a unidades cuadráticas, es beneficioso a veces poner el número del resultado en notación científica. Habiendo realizado el mismo proceso del ejemplo 1, vemos que la cantidad es 21560000 milímetros cuadrados, un número muy muy grande. Para colocarlo en notación científica, colocamos la primera cifra del resultado, en este caso el 2, sacamos 3 decimales, y multiplicamos por la unidad seguida de ceros. En el exponente debemos poner la cantidad de cifras que se hayan quedado detrás de la coma. Como en este caso son 7, es x10 elevado a 7. Y por supuesto, al final, milímetros cuadrados. Cualquiera de las dos maneras sería la correcta a la hora de resolver el ejercicio.

Para las unidades de volumen os dejo este vídeo que lo explica muy bien, pero si queremos hacerlo con la tabla, tenemos que incluir 3 huecos por cada unidad que vayamos a saltar, ya que estamos hablando de que la medida es cúbica. Por esto, teniendo en cuenta la tabla de arriba, podríamos convertir exactamente igual, solo que teniendo en cuenta que ahora son 3 cifras por unidad en vez de una.

¡Espero que os haya servido y nos vemos en otra más!

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Tema 3: La tutoría y el papel del tutor. El Plan de Acción Tutorial

¡Hola a todos una vez más! Aquí volvemos con un resumen de lo que es el tema 3 del temario de oposiciones. Cada vez vamos acumulando más contenido que estudiar. Pronto también os subiré casos prácticos, os lo aseguro, pero es que no me da la vida con tantas cosas. ¡Vamos allá!

La tutoría viene determinada por la LOMLOE como un proceso de orientación y acompañamiento que involucra a todos los sectores educativos, desde los propios docentes hasta los padres y madres de los alumnos. Como características principales podemos destacar la necesidad de favorecer la participación en el aula y la formación integral, atender a las necesidades educativas del alumnado, orientar sobre los procesos de toma de decisiones en cuanto a promociones, y encauzar los problemas que tengan los niños en clase, entre muchas otras.

Viene determinada por ciertas leyes que hemos ido mencionando previamente, como son:

    - La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación en Castilla-La Mancha.

    - La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

    - El Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

    - El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

    - El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.

 

Esta nube de ideas representa muy bien lo que un tutor debe hacer en su aula. Las funciones del tutor, tanto de forma individual como grupo, deben parecerse a todo esto que vemos aquí. Por supuesto, el tutor debe ser una figura única e independiente, con su personalidad, pero sobre todo, que sea capaz de empatizar con los alumnos en situaciones complicadas y también que sea capaz de mantener una relación fluida con las familias a la hora de mantener reuniones, contactos y demás.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que el tutor es responsable de establecer las medidas de atención a la diversidad que considere si hay algún alumno que lo requiera, de mediar en situaciones de conflicto, de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje... Por estas y muchas razones el tutor es considerado un órgano de coordinación docente, y probablemente sea el más importante de todos.

En este organigrama comprobamos cuáles son todos los órganos de un centro educativo, que vienen descritos y determinados por el Real Decreto 82/1996. Si nos fijamos en los órganos de coordinación docente, el tutor figura en lo más alto por todas las funciones que lleva a cabo. Por otra parte, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo de Orientación y Apoyo son los que más impacto tienen en la actuación del maestro en su tutoría, ya que se coordina todo con ellos y con el resto del equipo docente del colegio.

Pasamos a hablar de otro punto destacado hablando del proceso de tutoría, que es el Plan de Acción Tutorial. Está enmarcado dentro del Proyecto Educativo de Centro y tiene diversas funciones, aparte de dar un marco teórico a la actuación del tutor. Las funciones del Plan de Acción Tutorial vienen determinadas por el contexto socioeducativo en el que se encuentre el centro y, con ello, deben ser parecidas a las que se mencionan en la infografía que os he dejado encima.

Vamos avanzando poco a poco en el temario. Pronto toca el tema 4. ¡Nos vemos!

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