Tema 5: La evaluación en la etapa de Educación Primaria

¡Hola a todos de nuevo! Hoy es Día 25 de diciembre, Navidad. Y os preguntaréis... ¿Qué demonios haces publicando hoy, si deberías estar descansando? Es lo que hay chicos... el camino del opositor es así de duro. No se descansa lo más mínimo. Así que hoy os voy a traer un nuevo tema del temario (valga la redundancia) de oposiciones, relativo a la evaluación.

Y es que evaluar no es otra cosa que recoger información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Sevillano García (2007) nos define la evaluación como un proceso sistémico, continuo y global de recogida de información del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal es mejorar el rendimiento de los alumnos y alumnas, así como el propio proceso de enseñanza.

La evaluación tiene muchísimas modalidades, pero debe estar regida por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores educativos.

Esto que veis aquí es un documento oficial emitido por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en base al Decreto 81/2022, que establece el currículo de Primaria en Castilla-La Mancha, y que es relativo a lo que se conoce como el Perfil de Salida del alumnado al finalizar la etapa. Este documento, de unas 4-5 páginas aproximadamente, determina el grado de adquisición de las competencias clave, con sus respectivos descriptores operativos, los cuales guardan relación con las competencias específicas de cada área.

Y es que desde el cambio de normativa del Decreto 54/2014 al Decreto 81/2022, se han eliminado los estándares de aprendizaje, y ahora se evalúa por competencias. Además, la Orden 185/2022, sobre evaluación en Primaria en Castilla-La Mancha, indica en su artículo 13.1 cómo hay que evaluar.

Esta infografía nos abre el camino a cómo debemos utilizar los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación de cara a calificar competencias. Como bien sabemos, existen muchas formas de evaluar y cada profesor utiliza la suya propia, ya que se reconoce la libertad de cátedra.

Aparte del documento anterior, existen otros instrumentos de evaluación, como son las actas, el expediente académico o el historial académico, que sirven de referencia en diferentes contextos educativos, ya sea en un trimestre, en un curso o a lo largo de todo el proceso educativo.

Por otra parte, para poder conocer de primera mano cómo se regula la promoción del alumnado a la siguiente etapa o curso, debemos respetar el Real Decreto 984/2021, pero más en especial el Decreto 8/2022, de 8 de febrero, sobre promoción en la etapa de Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

Espero que os oriente un poquito de cara a ver cómo vamos avanzando en nuestro estudio de la oposición. ¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 4: La atención a la diversidad en Educación Primaria

¡Hola a todos! El estudio de los temas y el desarrollo de los casos prácticos de las oposiciones de Primaria me están trayendo un sinfín de días sin poder seguir actualizando esta sección, pero hoy he podido continuar con ella. Hoy, os traigo el tema 4, relativo a la atención a la diversidad.

Esta infografía representa muy bien la normativa que hoy regula la inclusión educativa en Castilla-La Mancha, siendo ésta el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En él aparecen todos los detalles a tener en cuenta a la atención a la diversidad en los centros públicos, concertados, privados y de Educación Especial de nuestra región.

Y es que la inclusión educativa se podría definir como el conjunto de acciones que se realizan en un centro educativo, con la intención de eliminar todas las barreras de aprendizaje que puedan aparecer en cualquier alumno, sea como sea. Así pues, se considera centro inclusivo aquel que cumple con los parámetros de inclusión educativa dictaminados por la UNESCO en 2015.

La pena es que el asunto de la inclusión ha costado mucho tiempo llevarlo hasta la actualidad, diferenciando escuelas como la selectiva, la compensadora y la integradora, que por orden iban siendo menos restrictivas con el tema de la inclusión. Actualmente, en los centro educativos, se llevan a cabo múltiples modificaciones en el currículo, en los criterios de evaluación, en los espacios del aula...

Y como una de las medidas organizativas de aula que existen para tratar la diversidad, encontramos el trabajo por rincones, que permite centrar los intereses del alumnado con necesidades educativas especiales según sus motivaciones de aprendizaje. Hay muchas otras, como puedan ser las agendas, las co-enseñanzas o los centros de interés. También se pueden hacer modificaciones en la didáctica, como pueda ser aplicar metodologías de co-tutoría o de aprendizaje colaborativo.

En un centro educativo nos podemos encontrar muchísimas diferencias entre alumnos. Cada una de ellas presenta una atención educativa distinta. Entre los grupos de alumnado más significativos, encontraríamos los ACNEE (Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales), los trastornos del desarrollo del lenguaje, la atención a alumnos con incorporación tardía o los alumnos con grave desconocimiento de la lengua española.

No olvidemos que cumplir con el principio de inclusión educativa es vital para favorecer un clima de trabajo propio, sano y colaborativo en el aula, olvidando prejuicios hacia los alumnos con necesidades educativas especiales.

¡Un saludo y nos vemos en el siguiente!

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La tabla de conversión en las medidas de superficie y volumen

¡Hola a todos! Seguro que os acordáis de la famosa entrada que hice hace poco sobre cómo convertir unidades de medida de longitud, masa y volumen. Pues bien, hoy lo vamos a aplicar a otras unidades de medida que también se usan en la vida diaria, como son las de superficie y las de volumen. Pero al hablar de volumen, hablamos del contenido tridimensional de un objeto. ¡Vamos allá!

Seguro que os acordáis de las unidades que vimos hace bien poco, que eran longitud, masa y capacidad, según esta tabla, aunque la capacidad se puede ver como volumen de un líquido. De todos modos, en esta entrada os voy a enseñar cómo manejar la tabla en un caso de éstos para que lo tengáis en cuenta.

Como veis, la tabla es parecida a la de la otra vez, pero tiene cambios sustanciales en la forma de representar los números, las unidades y las cantidades a transformar, ya que las unidades son cuadráticas. Os indico cómo funciona:

    Ejemplo 1: Se nos pide que pasemos la cantidad indicada de decámetros cuadrados a kilómetros cuadrados. El método es el mismo que el de la otra vez, pero con una variación sustancial. Al ser una unidad cuadrática, en cada casilla tenemos que incluir 2 CIFRAS. Por esto, podemos ver que debajo de cada casilla tenemos 2 huecos. Después de ello, el procedimiento para translocar cantidades es el mismo. Situamos la cifra de las unidades en el primer hueco empezando por la derecha, y desde ahí, todas las demás cifras detrás. En el caso de que nos falten huecos sin rellenar, ponemos 0s. A la hora de colocar la coma, la pondremos en el primer hueco empezando por la derecha, entre unidad y unidad, como vemos con la doble raya roja del ejemplo 1 de la tabla. Por tanto, la conversión sería 0'1922 kilómetros cuadrados, puesto que cada cambio de unidad supone 2 saltos en la tabla.

    Ejemplo 2: Esta demostración de que, cuando pasamos de unidades lineales a unidades cuadráticas, es beneficioso a veces poner el número del resultado en notación científica. Habiendo realizado el mismo proceso del ejemplo 1, vemos que la cantidad es 21560000 milímetros cuadrados, un número muy muy grande. Para colocarlo en notación científica, colocamos la primera cifra del resultado, en este caso el 2, sacamos 3 decimales, y multiplicamos por la unidad seguida de ceros. En el exponente debemos poner la cantidad de cifras que se hayan quedado detrás de la coma. Como en este caso son 7, es x10 elevado a 7. Y por supuesto, al final, milímetros cuadrados. Cualquiera de las dos maneras sería la correcta a la hora de resolver el ejercicio.

Para las unidades de volumen os dejo este vídeo que lo explica muy bien, pero si queremos hacerlo con la tabla, tenemos que incluir 3 huecos por cada unidad que vayamos a saltar, ya que estamos hablando de que la medida es cúbica. Por esto, teniendo en cuenta la tabla de arriba, podríamos convertir exactamente igual, solo que teniendo en cuenta que ahora son 3 cifras por unidad en vez de una.

¡Espero que os haya servido y nos vemos en otra más!

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Tema 3: La tutoría y el papel del tutor. El Plan de Acción Tutorial

¡Hola a todos una vez más! Aquí volvemos con un resumen de lo que es el tema 3 del temario de oposiciones. Cada vez vamos acumulando más contenido que estudiar. Pronto también os subiré casos prácticos, os lo aseguro, pero es que no me da la vida con tantas cosas. ¡Vamos allá!

La tutoría viene determinada por la LOMLOE como un proceso de orientación y acompañamiento que involucra a todos los sectores educativos, desde los propios docentes hasta los padres y madres de los alumnos. Como características principales podemos destacar la necesidad de favorecer la participación en el aula y la formación integral, atender a las necesidades educativas del alumnado, orientar sobre los procesos de toma de decisiones en cuanto a promociones, y encauzar los problemas que tengan los niños en clase, entre muchas otras.

Viene determinada por ciertas leyes que hemos ido mencionando previamente, como son:

    - La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación en Castilla-La Mancha.

    - La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

    - El Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

    - El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

    - El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.

 

Esta nube de ideas representa muy bien lo que un tutor debe hacer en su aula. Las funciones del tutor, tanto de forma individual como grupo, deben parecerse a todo esto que vemos aquí. Por supuesto, el tutor debe ser una figura única e independiente, con su personalidad, pero sobre todo, que sea capaz de empatizar con los alumnos en situaciones complicadas y también que sea capaz de mantener una relación fluida con las familias a la hora de mantener reuniones, contactos y demás.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que el tutor es responsable de establecer las medidas de atención a la diversidad que considere si hay algún alumno que lo requiera, de mediar en situaciones de conflicto, de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje... Por estas y muchas razones el tutor es considerado un órgano de coordinación docente, y probablemente sea el más importante de todos.

En este organigrama comprobamos cuáles son todos los órganos de un centro educativo, que vienen descritos y determinados por el Real Decreto 82/1996. Si nos fijamos en los órganos de coordinación docente, el tutor figura en lo más alto por todas las funciones que lleva a cabo. Por otra parte, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo de Orientación y Apoyo son los que más impacto tienen en la actuación del maestro en su tutoría, ya que se coordina todo con ellos y con el resto del equipo docente del colegio.

Pasamos a hablar de otro punto destacado hablando del proceso de tutoría, que es el Plan de Acción Tutorial. Está enmarcado dentro del Proyecto Educativo de Centro y tiene diversas funciones, aparte de dar un marco teórico a la actuación del tutor. Las funciones del Plan de Acción Tutorial vienen determinadas por el contexto socioeducativo en el que se encuentre el centro y, con ello, deben ser parecidas a las que se mencionan en la infografía que os he dejado encima.

Vamos avanzando poco a poco en el temario. Pronto toca el tema 4. ¡Nos vemos!

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La transformación de unidades de longitud, masa y volumen con un truco INFALIBLE

¡Hola a todos de nuevo! El día de hoy os traigo una actividad de Matemáticas para sexto de Primaria con la que aprenderemos un truco que nunca falla para poder resolver problemas y cambios de unidades de medida a nuestro antojo y según nos pidan.

 

 

Según el Sistema Internacional (en adelante SI), las principales unidades de medida que vamos a trabajar son las que podemos ver en esta tabla de aquí, aunque hay muchas más, como el amperio, el mol o el kelvin, que miden otras variables medibles. En sexto de Primaria, las más comunes son estas.

Para poder resolver cambios de unidades, os voy a plantear el siguiente truco que hará que NUNCA MÁS os equivoquéis. ¡Muy atentos!

 

Vale, y ahora vosotros diréis... ¿Pero esto qué es? Pues sí, es una tablita donde vamos colocando los números que queremos convertir. Ésta la he hecho yo mismo, pero vosotros podéis hacerla como queráis. Os enseño a interpretarla para que os resulte muy fácil:

    Ejemplo 1: Nos pìden convertir 45'21 decámetros a decímetros. Pues bien. Nosotros tenemos que pensar... ¿Cuál es la cifra de las unidades en 45'21? En este caso, es el número 5. Tras pararnos a pensarlo, colocamos el número 5 en la tabla debajo de Dam, puesto que la cifra de las unidades, a la convertir, coincide con la propia unidad de medida que tengamos, en este caso, decámetros o Dam. Tras esto, todas las cifras que haya detrás del 5, deben ser colocadas en las casillas superiores, de tal manera que el 4 irá en hectómetros. Lo mismo con las cifras que van detrás de la coma, siendo el 2 metros y el 1 decímetros.

    Ahora pensemos: ¿Dónde está la coma? En el 5, ¿no? ¿Y qué nos piden, decímetros? En este caso, trasladamos la coma desde el 5 hasta la cifra de los decímetros, que en este caso es un 1. La coma está vista con dos pequeñas barras rojas detrás del 1, como si fuera un muro irrompible. De esta manera, aquí tenemos la transformación.

 

    Ejemplo 2: Tenemos un caso donde se nos pide pasar de una unidad muy pequeña a una muy grande. El procedimiento es el mismo hasta el final, donde cambia un poco. Colocamos el 0, que es la cifra de las unidades, en miligramos, y todas las cifras de detrás se van poniendo en su lugar. Sin embargo, nos encontramos con que nos piden kilogramos y nos faltan cifras. En este punto, hay un truco muy fácil, que es donde no hay nada, coloco 0s hasta que llego a la unidad que me pidan.

    Queda el tema de la coma. Como nos piden kilogramos, la cifra de las unidades tiene que ser kilogramos. De este modo, la coma irá en el primer cero de todo, el que hemos colocado en la columna de los kilogramos. De este modo, sacamos que la conversión es 0'0823 Kg, y no 0'823, ya que esto serían hectómetros y sería un error.

 

    Ejemplo 3: Ahora vemos algo parecido al caso 2, pero al revés. Pasamos de una unidad muy grande a una muy pequeña. El comienzo es el mismo: colocamos la cifra de las unidades, que es el 5, en litros. Todas las demás van detrás. Y como nos piden pasarlo a mililitros, colocamos 0s hasta llegar a la unidad que se pide. La colocación de la coma siempre es la misma: en la cifra de las unidades. Como son mililitros, la transformación ya está hecha.

Si no os apetece leer tanto, aquí os dejo un vídeo que os explica más rápidamente todo lo que os he puesto anteriormente. Es exactamente la misma tabla que he subido arriba, pero explicada de otra forma. Ahora, pasamos a ver qué estamos trabajando:

 

    - Saberes básicos: Resolución de problemas en los que intervengan unidades de longitud, masa y volumen; flexibilización cognitiva y cambios de estrategias de aprendizaje.

 

    - Criterios de evaluación: Resuelve problemas en los que intervengan unidades de longitud, masa y volumen; y cambia su estrategia de aprendizaje sobre las unidades de medida.

Así que ya sabéis, si tenéis problemas con la conversión de unidades, consultad esta entrada siempre que lo necesitéis. ¡Nos vemos!

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Tema 2: Los documentos de centro

¡Hola a todos de nuevo! Seguimos con mi recorrido por la aventura del opositor, continuando con el tema 2 del temario. En esta ocasión, nos centramos en el currículo enmarcado dentro de los documentos de centro. En especial, hablaremos del Proyecto Educativo de Centro y de la Programación General Anual, los niveles de concreción curricular, y algunas pautas que tiene que tener el maestro de cara a la creación de su Programación Didáctica de Aula. No dejaremos de lado los órganos de coordinación docente de un colegio.

El Proyecto Educativo de Centro es el documento que define la identidad de un centro educativo. Esta infografía representa con claridad cuáles son los puntos clave que debe incluir el PEC. Tenemos que recordar que según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por todos conocida como LOMLOE, todos los centros educativos tienen autonomía para desarrollar el currículo de la Ley a su manera, tal y como se explicita en el Art. 120 de dicha Ley.

Por su parte, la Programación General Anual incluye los objetivos, planes de atención a la diversidad, planes de convivencia, las normas de organización y funcionamiento... durante el período de un año académico. Esta programación tiene que estar enmarcada dentro del contexto del PEC y será evaluada posteriormente en la Memoria Final, que incluirá propuestas de mejora de la PGA y de otras actuaciones.

Todo esto tiene que ver con los llamados niveles de concreción curricular. En ellos, se va descendiendo de categoría en función de cuán concreto sea el desarrollo del currículo de la Ley. Encontramos 4, tal y como indicamos en esta otra infografía:

    1) Nivel 1 o Desarrollo Curricular Prescriptivo (DCP): Aquí tenemos el currículo del Gobierno estatal y de la comunidad autónoma. En el caso de Castilla-La Mancha, aparte de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre; nos encontramos con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

    2) Nivel 2, donde se encuentran los documentos de centro, tales como el PEC, la PGA, y las Programaciones Didácticas de Área.

    3) Nivel 3 o Programaciones Didácticas de Aula, que son autónomas y propias de cada maestro/tutor, y deben adaptarse al contexto psicoevolutivo y de aprendizaje que se encuentre en cada grupo-clase.

    4) Nivel 4, el más cerrado y concreto de todos, donde nos encontramos los Planes de Trabajo Individualizados o PTI, adaptables a las condiciones de cada alumno y a sus necesidades educativas.

En esta otra infografía os muestro cuáles son los fines del sistema educativo según la LOMLOE, que se resumen en varios principios pedagógicos muy a tener en cuenta de cara a la construcción de una Programación Didáctica de Aula. Son los siguientes:

    A) Partir del nivel del desarrollo del alumno: Es de vital importancia conocer cuáles son las características psicoevolutivas de nuestro grupo. De aquí se extrae el concepto de evaluación inicial, que nos sirve para orientar nuestra programación.

    B) Desarrollar la competencia de aprender a aprender: Lógicamente, es necesario que los niños conozcan y se autoevalúen sobre lo que saben y sobre lo que se desconoce. Este proceso se llama metacognición.

    C) Impulsar la participación activa del alumno, que implica darle al estudiante estímulos que hagan que se motive más a la hora de querer aprender. Estos estímulos puedes ser, entre otros, intelectuales o mentales, y son muy variados y efectivos.

    D) Contribuir a que exista un ambiente de cooperación y un clima de aceptación mutuo: Trae una gran cantidad de beneficios a los alumnos de nuestro aula el hecho de que todos quieran trabajar con todos.

    E) Dotar a la enseñanza un ambiente lúdico: Especialmente en esta etapa, es necesario hacer actividades que resulten atractivas y divertidas a los estudiantes, ya que desde un ambiente lúdico, generalmente, se aprende mejor y más significativamente.

    F) Otorgar a la metodología significación: Dar significación quiere decir que el aprendizaje se hace visible en la vida real, o lo que es lo mismo, que los saberes básicos aprehendidos tengan utilidad en el día a día.

Para hacer esto posible, el maestro puede utilizar diferentes metodologías de trabajo. En este aspecto es beneficioso realizar una mezcla entre procedimientos deductivos e inductivos.

Por otra parte, contemplamos los órganos de coordinación docente de un colegio. Éstos son los encargados de plasmar en el PEC los recursos personales y metodológicos. Son cinco y vienen determinados y definidos por la Orden 185/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:

    1) El tutor: Quizá el más importante de todos, ya que es el que realiza principalmente la labor de enseñanza-aprendizaje en el aula. Es considerado órgano de coordinación docente porque lleva a cabo, entre otras, las funciones de orientación y prevención del absentismo escolar.

    2) Equipo Docente: Es constituido por la totalidad del profesorado que imparte clases en un mismo aula o a un mismo grupo de alumnos.

    3) Equipo de Ciclo: Está formado por todos los maestros que imparten clases en el mismo ciclo. Ya que desde la entrada en vigor de la LOMLOE volvió la denominación de ciclo a las 3 etapas de dos cursos académicos que transcurren a lo largo de Primaria, por poner un ejemplo, todos los profesores que enseñan en 3º y 4º de Primaria formarían parte del mismo Equipo de Ciclo.

    4) Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): Enlaza y orienta la enseñanza académica en cada una de las etapas de Educación Primaria. La constituyen el director, la jefatura de estudios, el responsable de orientación, los coordinadores de nivel y el coordinador de formación.

    5) Equipo de Orientación y Apoyo (EOA): Tiene como responsabilidad coordinar la atención a la diversidad y orientar tanto a maestros como a alumnos. Está organizado mediante el responsable de orientación, un profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL) y un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).

 

¿Qué os ha parecido? Esta entrada es muchísimo más larga que la anterior, ya que considero todo o casi todo importantísimo de cara a trabajar en un centro educativo. Literalmente todo está hecho con mis palabras, demostrando que lo que estoy estudiando me está sirviendo y de mucho. Cada vez se va poniendo más cuesta arriba, os lo prometo, pero no dejaré de esforzarme para conseguir mi objetivo, que es el de estar en un cole lo más pronto posible.

Pronto también subiré los casos prácticos que estoy haciendo para que veáis la casuística que se puede presentar en la prueba. ¡Nos vemos en la siguiente!

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Tema 1: Características del desarrollo psicoevolutivo de los niños de 6 a 12 años

¡Hola de nuevo! Como bien sabéis, hace bien poquito abrimos esta etiqueta, donde iba a ir contando experiencias personales y demás cosas relacionadas con mi proceso de oposición. Pues bien, quiero ir haciendo poco a poco entradas con todos los temas que tengo que estudiar. Haré un pequeño resumen de ellos progresivamente, a medida que vaya interiorizando todo lo que hay que tener en cuenta para la prueba. Así que, sin más dilación, empezaré, lógicamente, por el principio, por el tema 1.

 

Este señor que veis aquí se llama Jean Piaget, uno de los grandes teóricos del desarrollo psicoevolutivo en las edades inferiores a 18 años. Él entiende que el desarrollo en los niños tiene dos partes (Asimilación, que consiste en introducir nuevas experiencias, y Acomodación, que consiste en modificar los esquemas previos para introducir nuevas experiencias a la mente) y se divide en diferentes estadios. Estos estadios y fases son:

1) Estadio Sensoriomotor, que va desde los 0 a los 2 años, y que es completamente intuitivo.

2) Estadio Preoperacional, que va desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente, y que coincide con el inicio de la etapa de Primaria.

3) Estadio de las Operaciones Concretas, que comprende edades entre los 7 y los 12 años. Aquí nos encontramos directamente con la Educación Primaria.

4) Estadio de las Operaciones Formales, que se sitúa en la etapa adolescente, como máximo hasta los 18 años de edad.

 

Y este de aquí es Lev Vigotsky, otro teórico del desarrollo psicoevolutivo de los niños. Él sostiene en su teoría que los niños construyen su aprendizaje a partir de lo que se conoce como andamiaje y dos zonas de desarrollo: La actual, donde el niño es capaz de aprender por sí solo y sin ayuda; y la Zona de Desarrollo Próximo o ZDP, que es la parte del aprendizaje que el niño es capaz de realizar con ayuda de un tutor o un adulto. Esta zona de desarrollo es vital, ya que constituye el fundamento del aprendizaje en la edad infantil.

 

Como el que nos interesa es el estadio de las operaciones concretas de Piaget, os dejo por aquí una infografía muy muy chula que he encontrado, donde se nos muestran las características fundamentales de este período, y que son las que dan en la Primaria.

Nos debemos olvidar que todo lo que estudiamos está enmarcado en la legalidad. Por tanto, en cuanto acabe de recibir todos los temas, os haré un listado aquí con toda la normativa que hay que memorizar para tener en cuenta de cara a la prueba.

En esta otra infografía que os traigo aparecen representadas las áreas en las que se divide la Educación Primaria. Hay que recordar que Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se han vuelto a unir en lo que en mi época se llamaba Conocimiento del Medio, pero que aún sigue disponible el desdoble en ambas asignaturas. El horario es el mismo, pero podemos ver que en ciertas áreas, la distribución de los tiempos va cambiando con el paso de los cursos. Esto es debido a que, para dar una buena respuesta al desarrollo psicoevolutivo de los niño, es necesario adaptar el currículo a las necesidades de aprendizaje de cada curso. 

Por esto, encontramos, por ejemplo, que en Lengua Extranjera, encontramos un aumento de las horas en los dos últimos cursos de Primaria. Esto hablando de Castilla y León, pero en Castilla-La Mancha esta temporalización está determinada por el Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

 

Por estas razones y por muchas más es necesario como docentes conocer cómo funciona el correcto desarrollo psicoevolutivo de nuestros alumnos. Sobre todo lo demás hay que incidir en varios puntos: La motivación, la autoestima y el autoconcepto. El conjunto de las tres en buen punto hará que nuestros alumnos disfruten de la enseñanza, de sí mismos y de los demás.

¡Espero que os haya gustado y nos vemos en la siguiente!

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El comienzo del camino más duro de todos

¡Hola a todos de nuevo! Como bien os comenté recientemente, he comenzado una andadura que me llevará, espero, al tan ansiado trabajo de profesor que tanto espero desde ya hace 4 años. Hay mucha gente que ha dudado de que podría conseguirlo, pero nada más allá de la realidad. Todo se basa en el esfuerzo continuo que hay que ejecutar para cualquier cosa...

 

Y no estoy hablando de otra cosa que no sean las oposiciones. Y me preguntaréis... ¿Qué es una oposición? Pues es un proceso selectivo, que hay en la mayoría de las profesiones, que sirve para, nunca mejor dicho, seleccionar a los mejores candidatos dentro de la propia profesión para ejercer su puesto de trabajo. Personalmente no estoy nada de acuerdo con esto, ya que todo el mundo debería tener derecho a trabajar sin estas cosas... Pero bueno, muchas veces tenemos que comulgar con ruedas de molino sin querer.

 

Pero la oposición de maestro va más allá. Es una doble prueba, escrita y oral, con un tema a desarrollar, un supuesto práctico (que consiste en dar soluciones a una situación real en el marco educativo), y, si pasas estas dos, pasas a una exposición de una programación didáctica y, después, una unidad didáctica a tu elección. En total, nada menos que 4 partes tienes que aprobar para poder entrar en una posición buena para trabajar. Por esto digo que es el camino más duro de todos.

 

Y puedes elegir prepararla por tu cuenta o, en mi caso, con un preparador, que te ayudará a sintetizar bien los temas y a construir correctamente la programación didáctica que vayas a hacer, que tendrá que ser de una asignatura y un curso en concreto.

Por esto, el objetivo principal de esta etiqueta será ir recogiendo las experiencias que voy consiguiendo y recibiendo mientras que voy estudiando para, al menos, intentar entrar a trabajar dentro de poco tiempo. Os iré contando los temas que voy estudiando y lo que voy haciendo. ¡Espero que le deis mucho apoyo a la etiqueta y al blog como siempre habéis hecho!

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Matemáticas y 6º de Primaria: Los hermanos perfectos.

¡Hola a todos de nuevo! Como bien sabéis, he comenzado un curso de formación permanente a través del sindicato ANPE, a partir del cual voy a reforzar mi conocimiento sobre el blog y, al mismo tiempo, obtener puntos extra para poder ejercer de maestro en un colegio de Primaria tan pronto como sea posible.

 

Las normas del curso exigen la elección de una materia para un curso en concreto. Y como no podía ser de otra manera, la asignatura que he escogido para la realización del curso, es la de Matemáticas, y para un sexto de primaria. Muchos os preguntaréis si no me canso de ser un loco de las Matemáticas. En efecto, habéis acertado. NUNCA me canso de jugar con ellas, y probablemente no lo haría nunca, la verdad. Y más en el último curso de primaria, donde la dimensión de esta asignatura se amplía enormemente. Por esto el motivo de escogerlas una vez más, en este caso para este curso de formación.

 

¿Qué os vais a encontrar aquí? Pues, en función de lo que me sea enviado por el profesor del curso, tanto y cuanto sea necesario. Habrá actividades, metodologías... Y sobre diversión con las Matemáticas, que al fin y al cabo es el objetivo principal de esta etiqueta. ¡Seguro que os gustará!

 

Os dejo por aquí de un vídeo y de más cositas que iremos viendo a lo largo del curso. Si queréis echarle un buen vistazo, chequead bien toda esta etiqueta. Espero poco a poco ir rellenándola con ideas fructíferas.

¡Nos vamos leyendo por esta etiqueta y un abrazo enorme para todos!

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¿Es hora de reactivar esto, no creéis?

TRES AÑOS. Es el tiempo que ha pasado desde que publiqué la última entrada de este blog, el cual ha llegado a la estratosfera.

¡BIENVENIDOS A TODOS DE VUELTA! Es un honor estar aquí de nuevo publicando cositas en este blog, el cual tengo muchísimo cariño, y el cual ya ha superado los 10 años de edad... Quién lo diría, ¿no?

 

 

Y es que vuelvo para anunciaros varias cosas que son de vuestro interés. No solamente voy a reabrir el blog, con el objetivo de publicar en él, sino que vengo A TOPE. En este mismo instante, así como lo leéis, ya he abierto dos nuevas etiquetas, donde iré poniendo contenido progresivamente.

La primera de las etiquetas tiene que ver con el sindicato ANPE, ya que estoy realizando un curso sobre el uso del blog en educación. Y qué casualidad que este blog sea en su mayor parte educativo, ¿verdad?

La etiqueta donde me van a evaluar (y donde voy a incluir TODO lo que me pidan del curso), se llamará ''21 Curso Blog ANPE'', y estará destinado para mostrar algunos requisitos del curso y, por supuesto, me veáis tirar de originalidad, puesto que la etiqueta entera estará dedicada a una asignatura de un curso de primaria en concreto. Para más información, ¡id tirando a echarle un vistazo en cuanto leáis esta entrada!

 

 

Y la segunda se llamará ''22 El camino del opositor'', en homenaje a la obra homónima de Emilio Cabrera, por que sí, después de todo, al final todo empieza y termina. Y este año por fin me presento a las oposiciones de maestro de Educación Primaria. Todos sabéis que ya terminé mi carrera hace 4 años, ¿verdad? Por circunstancias de la vida aún no me he podido presentar, pero esta vez sí, es la hora.

En esta etiqueta iré escribiendo vivencias personales, pensamientos propios, sentimientos... mientras que me voy preparando la oposición. Os iré contando qué tal progresivamente y de poco en poco, os lo prometo.

Así que, para terminar, me despido de esta entrada parafraseando a Marie Curie, quien decía eso de...

''Nunca tienes que tener miedo de lo que estás haciendo cuando es lo correcto.''

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